重視和培養(yǎng)起始年級學生的英語朗讀習慣，不僅能提升學生口語表達和綜合語用能力，還能激發(fā)學生英語學習的興趣。為了達成這一美好愿景，金壇區(qū)一直扎實落實和推進這項常規(guī)工作。

我區(qū)于6月3日與4日舉行了三年級小學英語整班朗讀暨口語交際比賽。在區(qū)發(fā)展中心研訓員錢荷琴老師的帶領下，四位評委分A、B兩組走遍全區(qū)34所小學，對三年級學生的英語整班朗讀、口語交際和Phonics chant進行了調研，獲獎情況見附件。經過一學年區(qū)教研員、各學校行政以及廣大一線教師的共同努力，本次整班朗讀調研整體情況較往年有了穩(wěn)步提升?，F將本次比賽活動總結如下：

一、活動開展,各方重視

在期初教研組長會議上，教師發(fā)展中心就布置了這項常規(guī)工作，要求任教三年級的老師在日常教學中要扎實培養(yǎng)學生朗讀、口語交際和26各字母的Phonics chant朗誦能力。此外，研訓員還在教研組長群中及時推送整班朗讀和口語交際優(yōu)秀視頻，讓老師們觀摩學習。每位學校在明確任務后，提早謀劃，一線老師將每塊內容滲透、細化到每堂課，不斷優(yōu)化教學策略，有效落實口語教學。按照教師發(fā)展中心的要求，各校在區(qū)級比賽前都進行了校級模擬和競賽，以賽促學，進一步促進學生口語的準確表達。

二、朗讀花絮，精彩紛呈

1.整班朗讀，日臻完善

（1）整班朗讀比賽時，學生都能做到拿書快、靜、齊，朗讀時候坐姿與捧書姿勢整齊。學生精神飽滿，表情適切，聲音響亮、和諧。大部分班級能正確讀出重音、連讀、爆破和升降調，語音標準悅耳，語速適中，句與句之間的停頓恰如其分，展示了良好的英語口語整體水平，學生間合作協調，整體效果好。特別是水北小學，加上了簡單、和諧的動作，使得故事表達更生動。

（2）多數班級能統一服裝，朗讀環(huán)境干凈、整潔。茅麓小學三年級的孩子們都化了淡妝，朗讀時顯得格外精神。有的班級在朗讀前和后有小助手喊口號，做到朗讀有序；朱林小學在朗讀時，能根據角色的需要，通過不同角度、抑揚頓挫的聲音、適切的動作突顯課文人物語言的真實性。

2.口語交際，異彩紛呈

（1）話語輪回豐富精彩，今年的對話開頭，學生們一改以往“套路式”的打招呼方式，轉為與話題相關的自信、大方的“角色介紹”，能在話題語境中進行完整、流暢的對話交流。華羅庚實驗學校的孩子們在語言、話輪、動作、表達等方面彰顯了極強了口語交際能力和自信心。

（2）語境創(chuàng)設增加對話真實性，讓話題語言在語境中更加自然貼切。西崗小學對原先“紙質道具”進行了改進，為學生對話提供了“農場”以及“玩具”的板書畫，讓學生避免了對話時的“無境尷尬”，對話真實靈動。茅麓小學為學生準備了充足的精品道具，學生們拿著道具，有話說，敢于說，樂于說。

（3）對話語言突顯了語境意義。部分學校的對話操練不止步于表層語言，更注重語境意義的提煉，進一步加強英語學科的育人意義。比如：西城實驗小學學生描述找不到自己的東西時，同伴很自然表達You should put your things in order；當描述農場上的奶牛時，同伴又補充Cows are black and white,they give us milk.這不僅促進學生口語的表達，也加深了對話題的理解。

3.Phonics chant,合轍押韻

（1）多數學生的Phonics chant誦讀，語音語調標準、優(yōu)美，音量適中，語速得當，語言流暢。能與同伴間合作協調，舉止大方得體，自信，情緒飽滿，有感情與氣勢，整體效果好。

（2）有部分學生能加入更多的自創(chuàng)動作，形象生動地表達出字母的發(fā)音與相關單詞。如字母o所衍生的單詞octopus，與w衍生的單詞witch等，學生都能做像octopus和witch一樣的專屬動作，將單詞具體化、形象化，利于學生更好地掌握字母語音。

三、朗讀不足，點石成金

1.  整班朗讀

（1）單詞發(fā)音問題，部分元音發(fā)音不到位，導致朗讀不洋氣，如：he的尾音是長元音/i?/，讀成/ei/的音；單詞you的尾音/ju/發(fā)音不到位。

（2）尾音拖沓問題，如：bird,desk，duck三個單詞的發(fā)音，少部分學生多了短元音/?/在其中，導致語句拖沓，整體朗讀不優(yōu)美。

（3）整體表現力問題，有的班級整體朗讀聲音不夠響亮，精神不夠飽滿；有的班級朗讀節(jié)奏把握不好，個別學生朗讀節(jié)奏較快，有部分學生情緒欠佳，沒有讀出故事中人物的語氣，導致朗讀效果平平。

2.口語交際

（1）語言表達的準確性有待提高，如講述農場上水果和動物時，單復數句型運用不準確，that’s/those are句型以及單詞單復數匹配有誤。在對話結尾時，應該用That’s all,學生說成了That’s OK.

（2）對話不貼近話題主題，少部分學生習慣套用自己準備的句子，與話題相關度不強，稍顯牽強，僅僅只是各種交際用語的堆砌，沒有同伴間的自然、真實交流。

（3）對話準備有待加強，由于緊張，有的學生在對話時只顧及自己說完，忽視了與同伴的合作，教師對學生舞臺經驗的傳授不夠；道具準備不充分也無情境，導致對話蒼白。

3.Phonics chant

（1）指導不到位，個別學校的Phonics chant教學欠缺，學生不熟練；亦或者學生能勉強誦讀，但沒有任何動作，誦讀毫無節(jié)奏感、韻律感。

（2）發(fā)音不到位，學生在誦讀時，僅注意速度而不關注每個字母的發(fā)音以及句子的優(yōu)美韻律，導致單詞發(fā)音被吃掉，不完整。

四、朗讀建議，助力成長

1.明確目標，提高認識

教師應該認真解讀《義務教育英語課程標準（2011版）》，明確“說”在小學英語教學中的要求和目標。課標中明確指出三四年級的學生要達到一級標準，即能根據錄音模仿英語、能相互致以簡單的問候、能互相交流簡單的個人信息、能表達簡單的情感和感覺。因此在起始年級的教學中，教師們應以此為鏡，尋求好的策略，提升學生的口語表達。

2.落實常規(guī)，功在平時

（1）多學習優(yōu)秀的視頻

在這個信息化發(fā)展極為迅速的時代，作為教師個人應該多關注優(yōu)秀團隊與老師們的成果，詩經中說道“他山之石，可以攻玉”，多學習、模仿、實踐，尤其是標準的發(fā)音、原汁原味的語音語調，這樣更利于促進學生口語的準確性表達。

（2）合理安排每一堂課

語音的糾正需要老師不斷的指導，課堂是實施標準朗讀的主陣地，教師在具體實施過程時中，應做到三個有，有計劃、有層次、有方法。有計劃：三年級開始，就應該將26個字母的Phonics教學有機融合于各單元的板塊教學中，比較傳統的有按進度教授，或者也可將其融合在相關單詞或情境中教授，切勿最后集中教學；有層次：對于整班朗讀和對話，在三上的課堂中就要求學生從簡單的模仿、交流開始訓練，內容由易到難、由少到多，逐步培養(yǎng)學生的朗讀習慣；有方法：教師應積極調動和激發(fā)學生的積極性和興趣，用鼓勵、激勵等各種方式提高他們的朗讀水平。

（3）注重團隊相互合作

團隊的智慧和力量總是帶來無限可能。精品道具、情境創(chuàng)設、深度語言、手勢動作等，只有團隊合作貢獻才能實現。因此積極、主動與組內伙伴達成合作意識十分重要。

競賽是一種形式，參與是一份經歷。希望我們在本次競賽過程中積極體驗，尋求比較，及時總結與反思，真正做好學生語言素養(yǎng)提升和英語終身學習引路人。