——記區(qū)小語骨干教師研修團隊暨“語文要素課題組”第十一次活動

一首歌，一幅畫，一段美好的藝術之旅……

沐浴著初冬和睦的暖陽，12月1日下午，我區(qū)小語骨干教師研修團隊一路西行，匯聚在金壇區(qū)茅麓小學，開展了《大單元背景下語文要素分學段落實的教學策略研究》”第十一次研修活動。本次活動是圍繞高年段語文要素的系統(tǒng)落實主題展開的。

課堂展示共研究

本次活動分別由在河濱小學交流的陳嵐老師和在茅麓小學交流的鄭緒月老師給大家?guī)砹昙壣蟽缘谄邌卧摹段难晕亩t》。

　  走進陳嵐老師的課堂，我們仿佛聽到了伯牙優(yōu)美的琴聲，看到了伯牙遇知己的欣喜萬分，失知己的傷心欲絕，也深深感受到知音難求的那種渴望、失落的心境……

陳嵐老師依據(jù)學生實際和文本特點，以“琴”為線，以讀為本，“讀”得有層次，有梯度，一步一個腳印地讓學生在不同層次的準確到位的朗讀中，幫助孩子習得文言之法，領悟“高山流水”的內涵，深刻感受知音的情誼。精讀展開時，老師以鐘子期的評價為抓手，帶著孩子感受伯牙的琴藝之高超，指導學生想象畫面，讀出感受。之后想象寫話，既更深層次地走進人物內心世界，又鍛煉了動筆能力。最后領悟“高山流水”的內涵，與課文資料袋鏈接，深刻感受知音。整堂課充分利用各種手段讓學生對“藝術”有更深的領悟。

 鄭緒月老師緊扣本單元“借助語言文字展開想象，體會藝術之美”的要求，以“畫”入課，帶領學生品畫悟畫，感受不同人物對“畫”的態(tài)度，引導學生感知杜處士和小牧童的人物形象，感受小古文的獨特魅力。隨后鄭老師以講故事的方式將課推向高潮，帶領學生感悟故事背后的道理。最后，以“畫”結課，首尾呼應，拓展乾隆為《斗牛圖》題的跋，培育了學生審辨式思維，提高了學生藝術鑒賞能力，契合本單元學習要求的同時，更把學生的思維引向深處。

同伴點評互學習

課后，成員們圍繞語文要素，就這兩節(jié)課展開了研討。首先，來自薛埠小學高段語文要素組的王小川老師，跟團隊成員分享了這兩節(jié)研究課背后的磨課經(jīng)歷，并向大家闡述了兩節(jié)課中部分教學環(huán)節(jié)推翻重構的過程及緣由，剖析了兩位老師的授課思路。接著，研修團隊其他成員紛紛提出了自己的見解。丁艷老師從單元整體意識出發(fā)，由本單元的《月光曲》的教學思想開去，對《伯牙鼓琴》的教學做了細微地調整；楊凌芳老師圍繞“四急”從細節(jié)處點評，對兩節(jié)課重構了幾處教學，劉崢老師和徐莉老師分別對兩節(jié)課的講故事環(huán)節(jié)提出了不同的看法，其他成員也對文言文教學提出了自己的收獲和思考。

高位引領促成長

接著，區(qū)教師發(fā)展中心的孔蕙萍老師首先肯定了兩位老師對這兩篇文言文教學的用心，并提出了一些改進之處，與此同時孔老師從“優(yōu)化文言文教學的路徑”出發(fā)，與大家共同分享了文言文教學的五個建議：話題建構，從零碎走向統(tǒng)整； 言語推求，從得意走向得味；全景助力，從孤立走向豐滿 ；文脈爬梳，從混沌走向清晰；古今互動，從讀者走向行者。文言的學習要以教材篇目為引子，拓深閱讀的視野，實現(xiàn)立體的閱讀，多維助益，基于教材又不囿于教材。小學階段的文言文研習對師生而言，既是學與思的邁進，也是對源與根的回溯，既有對言與意的揣摩，也有對情與理的頓悟。孔老師的一番話，讓大家對文言文教學有了更深的理解。

最后，來自羅村小學的吳飛飛老師就本次文言文教學，帶領全體成員展開了《立足兒童本位 聚焦文言教學》的主題學習。她梳理了教材三至六年級文言文的課后習題，提出了文言文的教學，首先得以提升學生語文素養(yǎng)的視角出發(fā)，縱觀前后教材，找尋教學立足點，重視單元連接點，聚焦學科素養(yǎng)點，摒棄文言文教學的功利化、知識化傾向，站在審美的立場，真正讓經(jīng)典深入學生心中。

在研究的道路上，我們亦如刻苦的學子，更如同袍的戰(zhàn)友，我們一直會行進在小學語文教學的研究之路上……

（羅村小學吳飛飛　供稿）