九月，瀝瀝小雨，秋風撲面。9月20日上午，《依托小學科學教材開發(fā)STEM課例的研究》課題組的全體成員集中金壇區(qū)西城實驗小學進行第14次課題研討活動。

首先，殷芹老師作了《STEM視角下，小學科學課堂技術與工程實踐活動設計初探》主題講座。新課程標準指出，義務教育科學課程是一門體現(xiàn)科學本質的綜合性基礎課程，具有實踐性，而在廣義的理解中，科學也包括技術與工程。為了讓學生能進一步基于生活經驗、形成科學觀念、具有科學思維、掌握實踐能力，從而提高解決學習與生活中實際問題的能力，如何從STEM的角度出發(fā)，進行深入性的思考，就顯得尤為重要。作為小學一線科學教師，我們更應在教材基礎上挖掘遷移、在實踐中尋找方式、在拓展中力求突破，開發(fā)適用于教材的小學科學STEM課例，在其中慢慢教會學生解決問題的能力，是當下面臨的重要課題。

接著，殷芹老師還為大家?guī)砹恕陡〕磷印稴TEM研究課。

《浮沉子》一課，殷芹老師拋出問題：“如果把一個乒乓球放入水中，它會怎么樣？為什么？”“如果分別將蘋果、泡沫板、羽毛、石頭、直尺、空瓶、半水瓶、滿水瓶放入水中，又會怎么樣呢？”同學們通過老師問題情境的呈現(xiàn)，問題背后的連續(xù)追問，自然而然的進入了學習狀態(tài)，同時他們也逐漸學會了科學探究實踐中重要的一步——預測。通過實驗的預測與驗證，同學們逐漸對浮力的概念有了深刻的認識，同時還在老師的幫助實驗下，明白了“浮力有大小，且浮力方向向上?！边@一重要認識。

“沉在水底的石頭有沒有浮力呢？”殷老師突然間的一問，讓同學們產生了不同的預測，并講述自己的觀點與理由。在科學中，面對不統(tǒng)一的局面，絕大多數的解決方案便是通過實驗探究來進行驗證，殷老師建議同學們利用彈簧測力計分別在空氣中和水中測量拉力的方式來驗證自己的預測，并通過視頻的講解，進一步讓同學們理解了浮力與重力之間的關系，即為什么有些物體會沉、有些物體會浮、而有些物體既不沉也不浮。

“哪些因素會影響物體的沉浮呢？”面對著挑戰(zhàn)性問題的拋出，同學們對于浮力的概念開始蠢蠢欲動，他們都想到了質量與體積這兩個關鍵因素。殷老師帶著學生代表在講桌上進行了三枚相同體積的小球分別裝入不同量橡皮泥后放入水中的實驗，同學們通過細致的觀察，徹底明白了今天的STEM課例主題——《浮沉子》的科學原理，通過進一步的視頻學習，他們在不斷探究與改進中完成了自己小組的浮沉子模型，并進行了精彩的匯報交流與展示。

課后，課題組成員圍坐在一起，殷老師向大家分享了本節(jié)課的設計理念，如何進一步通過對科學教材本身的概念入手，深挖科學探究背后的知識架構，輔以孩子們完成STEM模型作品及建立科學思維的過程。課題組其他成員也分別結合課題研究目標與內容、策略與方法，分別講述了自己在未來的研究過程中，如何深化教學設計、優(yōu)化課堂實施、改進教學策略等方面進行深刻討論。

（金壇區(qū)西城實驗小學  殷芹）