淺秋意正濃，求索在路上。為進(jìn)一步深化初高中銜接貫通培養(yǎng)合作，積極探索新時(shí)代初高中貫通培養(yǎng)新路徑，10月7日下午，金壇區(qū)各初中化學(xué)教研組長(zhǎng)、金壇區(qū)各高中高一化學(xué)教師、省規(guī)劃課題全體成員、各年級(jí)創(chuàng)新班化學(xué)教師、各初中走班化學(xué)教師齊聚江蘇省華羅庚中學(xué)進(jìn)行了中學(xué)化學(xué)初高中銜接教學(xué)教學(xué)研討活動(dòng)。本次研討活動(dòng)主要分為“課例展示”“學(xué)科交流”“集中研討”三個(gè)環(huán)節(jié)。

一、初高中銜接研究課

為了使研討活動(dòng)更加富有實(shí)效，首先初高中各一位老師共同聚焦“溶液的配制”主題，為大家呈現(xiàn)了兩節(jié)精彩的研究課。省華中強(qiáng)基班的韋艷蓉老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了滬教版第六章基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)5“一定質(zhì)量分?jǐn)?shù)溶液的配制”的學(xué)習(xí)。韋老師從新冠或流感時(shí)“水泥封鼻”的現(xiàn)象入手，引發(fā)孩子對(duì)洗鼻鹽水的興趣，與孩子一起研討了固體和液體、液體與液體配制溶液的藥品用量、操作方法和注意事項(xiàng)，并進(jìn)行了分組實(shí)驗(yàn)，孩子自己動(dòng)手配制出0.9%的鹽水之后，當(dāng)場(chǎng)讓孩子進(jìn)行了鹽水洗鼻的體驗(yàn)，學(xué)生興趣濃厚，獲得感滿滿。

省華中高一化學(xué)孫云忠老師帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行了一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制。孫老師從初中化學(xué)一定質(zhì)量分?jǐn)?shù)溶液的配制為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生了解配制溶液的應(yīng)用，再在限定條件下給配制溶液設(shè)置合理的障礙，引發(fā)學(xué)生對(duì)精密實(shí)驗(yàn)儀器的需求，同樣的操作步驟配出不同濃度的溶液，引發(fā)學(xué)生思考不規(guī)范操作的來源。多樣化情境的創(chuàng)設(shè)，有利于引導(dǎo)學(xué)生“有意義的學(xué)習(xí)”。

二、初高中銜接課例點(diǎn)評(píng)

課后，初高中的教師代表交叉以各自不同的視角對(duì)兩節(jié)課進(jìn)行了全方位的分析點(diǎn)評(píng)。

華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校束娟娟老師： 孫老師通過多樣化的問題，比如回憶型、解釋型、探究型、應(yīng)用型、歸納型等多樣化的問題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極思考，提升思維能力。通過多元化的活動(dòng)，比如小組合作實(shí)驗(yàn)、小組討論方案、獨(dú)立思考等形式，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)推理能力、合作探究的能力。幫助學(xué)生能在多種場(chǎng)景中解決此類問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，發(fā)展高階思維，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。問題解決的過程是學(xué)生素養(yǎng)不斷發(fā)展的過程。問題驅(qū)動(dòng)著學(xué)生通過活動(dòng)不斷參與問題的解決，不斷在新情境中利用已有知識(shí)解決問題，在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)展自身素養(yǎng)。

江蘇省華羅庚中學(xué)朱云老師：本節(jié)課神形俱佳，實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。精心設(shè)計(jì)了三個(gè)探究活動(dòng)，如何選擇容器體積？如何用氯化鈉固體配制溶液？如何用濃溶液稀釋洗溶液？配制過程進(jìn)行的誤差分析。遵循認(rèn)知發(fā)展的一般規(guī)律，由淺到深，循序漸進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探究。在理解的基礎(chǔ)上主動(dòng)運(yùn)用已有知識(shí)，在運(yùn)用的基礎(chǔ)上建構(gòu)知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，創(chuàng)造性的解決問題，發(fā)展核心素養(yǎng)。尤其是家庭實(shí)驗(yàn)的儀器與實(shí)驗(yàn)室的對(duì)比，讓人印象深刻，充分意識(shí)到化學(xué)就在你我身邊。老師深刻把握初中學(xué)段認(rèn)知基礎(chǔ)，又拓展學(xué)生的視野，課堂上引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷歸納實(shí)驗(yàn)步驟，分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，上臺(tái)展示，歸納總結(jié)等環(huán)節(jié)，充分讓學(xué)生親身體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維和動(dòng)手實(shí)踐能力。

二、初高中銜接貫通策略

教乃研之基礎(chǔ)，研乃教之利器。此次活動(dòng)將教研視角聚焦于初高銜接融合發(fā)展，強(qiáng)化教育教學(xué)的交流與合作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)勢(shì)資源共享，促進(jìn)課堂教學(xué)方法的銜接，形成科學(xué)而高效的育人合力，為大力推進(jìn)學(xué)校學(xué)科教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，各學(xué)校代表就中學(xué)化學(xué)初高中銜接教學(xué)的策略作了深入探討。以高中初中的視角例談初高中教學(xué)中的銜接盲點(diǎn)，初中老師講解了初高中知識(shí)點(diǎn)的不同和處理方式。

省華中王一琛老師：《義務(wù)教育課程方案2022年版》中明確指出：把握學(xué)生身心發(fā)展的階段特征，注重幼兒園、小學(xué)、初中、高中各學(xué)段之間的銜接，體現(xiàn)不同學(xué)段目標(biāo)要求的老師層次性。了解高中階段學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

省華中吳風(fēng)琴老師提出，學(xué)生能力的培養(yǎng)是持續(xù)的，能力的培養(yǎng)不能僅僅放在高中，要從初中甚至小學(xué)就開始滲透培養(yǎng)；不僅如此，初中教師還需要挖掘教材，用完、用盡、用全教材，把課后習(xí)題解決透徹；注重學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)和習(xí)慣養(yǎng)成，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和規(guī)范。在新課改的要求下，初高中貫通培養(yǎng)是大勢(shì)所趨，建立交流群多溝通，無縫銜接初高中知識(shí)，成就貫通學(xué)校、老師、學(xué)生。

華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校秦玉萍老師：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)之興趣，加強(qiáng)初高中知識(shí)銜接滲透段，提出初高中老師要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容，把握初高中的學(xué)情和差異，實(shí)施學(xué)科素養(yǎng)引領(lǐng)的、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)，構(gòu)建初高一體的知識(shí)與素養(yǎng)體系。

段玉裁中學(xué)于榮貴老師：本次研究課活動(dòng)非常有意義，使初中的老師也可以站在高中的角度看中考，注重過程管理；近年來一直致力于中考試題命題趨勢(shì)研究，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手審題能力、信息提取能力的培養(yǎng)。希望大家像一家人一樣，常溝通，多活動(dòng)，提升初中學(xué)校的同時(shí)，也為高中學(xué)校源源不斷地提供高質(zhì)量學(xué)生。

最后金壇區(qū)教師發(fā)展中心化學(xué)研訓(xùn)員成群老師進(jìn)行了總結(jié)，指出初高中銜接教學(xué)絕不是把高中知識(shí)挪到初中來講，不是提前教授高中知識(shí)，提升教學(xué)難度，而是關(guān)注初高中知識(shí)的聯(lián)系、發(fā)展，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時(shí)學(xué)習(xí)能力的進(jìn)階。關(guān)注認(rèn)識(shí)角度，認(rèn)識(shí)方式，認(rèn)識(shí)思路等能力的提升，進(jìn)而形成正確的思維方法。能夠運(yùn)用合理的方式，分析解決實(shí)際問題。

本次活動(dòng)的成功舉辦，將有助于提高我區(qū)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)初高中化學(xué)教學(xué)銜接有效性，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的要求，必將彌補(bǔ)斷層，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)培育，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

                                                       （強(qiáng)基班韋艷蓉撰稿）