——記金壇區(qū)“語(yǔ)文要素”課題組暨小語(yǔ)骨干教師研修團(tuán)隊(duì)第28次活動(dòng)

歲月不居，時(shí)節(jié)如流，轉(zhuǎn)眼又到了歲末，一切美好都悄然沉淀，等待著下一個(gè)春暖花開(kāi)。12月27日下午，我區(qū)小語(yǔ)骨干研修團(tuán)隊(duì)齊聚華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校，圍繞中年段語(yǔ)文要素的有效落實(shí)，開(kāi)展了第28次研修活動(dòng)。

本次活動(dòng)的研究課內(nèi)容是統(tǒng)編版教材四年級(jí)上冊(cè)第八單元的《西門(mén)豹治鄴》。課文講述了西門(mén)豹初到鄴縣，了解到巫婆和官紳勾結(jié)在一起，用“河神娶媳婦”的借口禍害百姓，便設(shè)計(jì)破除迷信，興修水利，造福百姓故事。本課集中指向“了解故事情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述課文”這一目標(biāo)，重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)要復(fù)述，同時(shí)感受人物的優(yōu)秀品質(zhì)。

來(lái)自茅麓小學(xué)的趙夢(mèng)穎老師執(zhí)教的是第一課時(shí)。首先，趙老師創(chuàng)設(shè)了“歷史人物故事會(huì)”的大情境，帶大家走進(jìn)人物西門(mén)豹的故事，圍繞課題“治”，依次讓學(xué)生思考：何為“治”、“治”了何、如何“治”，用小標(biāo)題的方式梳理出故事的情節(jié)。接著，趙老師帶著孩子走進(jìn)故事的起因，指導(dǎo)用“提取關(guān)鍵信息”的方法將“四問(wèn)四答”簡(jiǎn)要復(fù)述成一小段話，初步感受這四個(gè)問(wèn)題所包含的智慧。

第二課時(shí)由薛埠中心小學(xué)陳元元老師執(zhí)教。陳老師先設(shè)計(jì)了“簡(jiǎn)要復(fù)述懲治惡人經(jīng)過(guò)”的任務(wù)，借助魚(yú)骨圖的提示引導(dǎo)學(xué)生鞏固“提取關(guān)鍵信息”的方法，同時(shí)明確簡(jiǎn)要復(fù)述時(shí)還要“分清主要次要”、“按照一定順序”。隨后，陳老師指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注西門(mén)豹懲治壞人過(guò)程中的言行，走進(jìn)話語(yǔ)的背后，揣摩人物的心理，感受人物的智慧。在一次次的復(fù)述中，學(xué)生的身份也從講故事的“學(xué)子”變成“先生”，最后成功升級(jí)為“大師”。

研討課結(jié)束后，兩位執(zhí)教老師分別闡述了自己的設(shè)計(jì)思路以及教學(xué)后的反思。華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校的于源老師從以下四個(gè)方面分享了小組集體備課時(shí)的思考——以“治”為線索、以“圖”為支撐，以“智”為指向，以“述”為目標(biāo)。同時(shí)，于老師還提出了小組磨課過(guò)程中的困惑：教師如何把握復(fù)述指導(dǎo)的“度”。

在接下來(lái)的研討環(huán)節(jié)中，團(tuán)隊(duì)的小伙伴們先肯定了兩節(jié)課在設(shè)計(jì)上用心，同時(shí)也提出了各自的思考。一是將“概括”與“復(fù)述”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以故事中的人物為抓手，梳理出他們之間發(fā)生的事情，再補(bǔ)充文章關(guān)鍵信息，把相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行拓展，形成簡(jiǎn)要的故事。二是補(bǔ)白懲治過(guò)程中老百姓的心理，對(duì)比前后態(tài)度的變化，突破“品懲治方法之妙”的難點(diǎn)。

隨后，直溪小學(xué)的佘月霞老師以《聚焦單元整體 構(gòu)建簡(jiǎn)要復(fù)述路徑》為題，帶著大家走進(jìn)了小學(xué)階段的“復(fù)述”要素，縱向、橫向?qū)Ρ攘藦?fù)述要求的不同，分析了各要求內(nèi)在的聯(lián)系。佘老師還分享了簡(jiǎn)要復(fù)述的實(shí)踐策略：根據(jù)學(xué)生復(fù)述能力制定目標(biāo)、根據(jù)課文創(chuàng)設(shè)情境奠定基礎(chǔ)、合理利用學(xué)習(xí)工具搭建支架、及時(shí)跟進(jìn)課后練習(xí)落實(shí)要素。

接著，新城分校的丁艷老師分享了低年級(jí)組在研究過(guò)程中是怎樣梳理并構(gòu)建課堂教學(xué)范式的。丁老師以古詩(shī)和童謠為例，分別設(shè)計(jì)了“古詩(shī)解謎情境教學(xué)范式”和“童謠游戲情境教學(xué)范式”，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程置于“大情境”中，形成了獨(dú)特、有趣、高效的教學(xué)各環(huán)節(jié)。她的思考幫其它小組撥開(kāi)了云霧，明確了提煉教學(xué)范式的方向。

活動(dòng)的最后，小語(yǔ)研訓(xùn)員陳秋云老師和孔蕙萍老師分別點(diǎn)評(píng)了這兩堂課，同時(shí)也對(duì)下一個(gè)階段的課題研究提出了新的要求。

陳老師提醒大家，復(fù)述的方法要依托于文本，體現(xiàn)由淺入深。“了解情況”的部分，學(xué)生只需要從四次回答中“抓住關(guān)鍵句子”，用“轉(zhuǎn)述”的方式把內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)。到了“懲治惡人”的部分，就需要到言行中去“提取關(guān)鍵信息”，用“轉(zhuǎn)述”、“合并”等方式簡(jiǎn)述出來(lái)。品讀“智慧”的環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生充分了解“西門(mén)豹為什么這樣說(shuō)”，從而引著孩子走進(jìn)文本深處，試著深入思考。

    最后，孔老師對(duì)今后的課堂教學(xué)提出了這樣的要求：一、做減法。我們的課題雖是全學(xué)段的研究，但每一個(gè)課堂滲透的方法不需要面面俱到，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的提升過(guò)程，要著力體現(xiàn)本篇文章的訓(xùn)練點(diǎn)。二、學(xué)簡(jiǎn)單。教師要認(rèn)準(zhǔn)課堂教學(xué)的主線，善于創(chuàng)設(shè)大任務(wù)大情境，在一體化的任務(wù)情境中搭支架，做鋪墊，開(kāi)展基于目標(biāo)的深層次教學(xué)架構(gòu)，集中精力突破教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)。三、保底線。語(yǔ)文課堂不需要“花里胡哨”，但一定要讓學(xué)生在原本的能力底線基礎(chǔ)上獲得應(yīng)有的生長(zhǎng)。孔老師還早預(yù)謀早規(guī)劃，對(duì)各小組提出總結(jié)提煉學(xué)期研究成果的要求，提醒大家要及時(shí)分類(lèi)總結(jié)有效的教學(xué)策略，提煉精簡(jiǎn)的教學(xué)范式，為下一階段的系統(tǒng)研究打好基礎(chǔ)。

學(xué)之愈深，知之愈明，行之愈遠(yuǎn)。每一次學(xué)習(xí)，都是一場(chǎng)美好的開(kāi)始。每一次啟程，都將跨越新的階段。接下來(lái)的研究路上，我們將繼續(xù)抱團(tuán)成長(zhǎng)，凝聚眾人的智慧，朝著語(yǔ)文教學(xué)的春天，大步前行。

（薛埠中心小學(xué) 陳元元  撰稿）