11月9日，深秋，簌簌紅葉飄滿地，別有風(fēng)情心頭生?！扒f素芳名師工作室”一行十余人來到南京東山小學(xué)，參加了“江浙滬寫作教學(xué)名師大講堂”主題研討活動，上午的四節(jié)展示課和下午的專家團隊主題沙龍給與會的工作室老師帶來了習(xí)作指導(dǎo)的方法、策略的借鑒，也帶來了對習(xí)作教學(xué)的感悟和思考，更為工作室今后研究的方向拓寬了思路，開闊了方向。　　

第一節(jié)課由汪璐璐老師帶來的《我的自畫像》，老師由“畫”入手，點出了自畫像需要抓住“特點”來寫清楚外貌，接著用例文、下水文引導(dǎo)學(xué)生在外貌描寫中用上對比、對話、修辭等講特點描述詳細。教學(xué)的重難點是如何突破“性格愛好”，教師巧妙地讓學(xué)生品讀、分析第二篇下水文，用思維導(dǎo)圖的形式，將自己的愛好通過“心情的烘托”、“例子的陳述”、“成績、榮譽的展示”將愛好補充完整。　　

第二節(jié)課朱錦濤老師由學(xué)生熟悉的人物后羿、孫悟空導(dǎo)入課堂，引出《寫自己的長處》有兩類:“與生俱來”和“后天訓(xùn)練”。在教學(xué)“與生俱來”的長處，老師通過對例文的分析，找準動詞，以表演的形式讓學(xué)生明白：展示自己的長處中的連貫動作能更準確地突出自己的表達的重點。而“后天訓(xùn)練”的長處，老師側(cè)重指導(dǎo)了訓(xùn)練中學(xué)習(xí)的過程，突出表達在此過程中的內(nèi)心活動。　　

第三節(jié)課由一貫風(fēng)趣幽默的吳勇老師執(zhí)教，吳老師高超的課堂駕馭力讓人贊嘆不已。課堂上老師首先明確“特點鮮明”的概念，引導(dǎo)學(xué)生從生活入手，從小事入手，全面、多元的去觀察，將“鮮明”的特點大量地以粗線條的方式羅列，稱之為“散點掃描”；再從例文突破，總結(jié)歸納出通過話語、動作、神情、他人反應(yīng)來進行“細節(jié)聚焦”，兩種方法綜合運用，明確指向了習(xí)作表達中個性與共性的有機統(tǒng)一。　　

第四節(jié)課由高中老師執(zhí)教六年級，課堂的立足點落在了“小公民的理性表達”，課堂上以網(wǎng)絡(luò)熱點事件為載體，旨在引導(dǎo)學(xué)生正確、理性地看待“評論”，通過對“評論”的再評論，明確了片面、感性的評論存在的誤區(qū):武斷偏激、思維定勢等，通過交流、討論得出“從不同角度出發(fā)，用全面、基于事實的視角來剖析問題，表達觀點。”做到“明明白白認知，清清楚楚表達”，杜絕網(wǎng)絡(luò)暴力，杜絕人與亦云，杜絕“噴子、鍵盤俠”。　　

上午的四節(jié)課圍繞了“人物”這一寫作內(nèi)容，從三年級到六年級，基于學(xué)生的認知和能力，形成了一定的序列，與工作室的習(xí)作教學(xué)理念十分契合。其中所呈現(xiàn)的“技法、技巧”，讓學(xué)生在習(xí)作表達之中有“法”可依，有“梯”可循，這也是工作室的研究所追求的結(jié)果。四節(jié)課的指導(dǎo)策略值得工作室的老師學(xué)習(xí)、借鑒：課堂上大量的真實情景的創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生對“人物”不陌生，解決了寫作的動力；例文、下水文的解析，使得教學(xué)知識板塊更加清晰，更加貼近學(xué)生的認知；將“畫、說、讀、寫”在課堂有機結(jié)合，多種表達形式使得作文課堂充滿了生趣；評價量表的使用，使得習(xí)作之中產(chǎn)生的亮點和偏頗讓學(xué)生一目了然，并能夠依此再修改……　　

下午的教研沙龍圍繞“公民寫作”和“創(chuàng)意表達”展開，眾位大咖各抒己見，對于習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀或提出疑問、或提出弊端、或開出良方；對于取得的成果或交流做法、或呈現(xiàn)案例、或總結(jié)經(jīng)驗……交流中許多專家的觀點與工作室的研究存在著交集：小學(xué)教材中寫作知識不明確、習(xí)作目標(biāo)梯度不明朗、習(xí)作教學(xué)操作方法不明白，亟需要有適合各個學(xué)段學(xué)生能力，適應(yīng)學(xué)生不斷發(fā)展的作文教學(xué)體系，讓學(xué)生的下筆時真正明了：寫什么、怎么寫、怎樣寫“真我” ……杜絕內(nèi)容的“老、空、庸”，結(jié)構(gòu)的“小、呆、套”，語言的“晦、亂、作”！

深秋的寒意漸濃，但是序列作文的研究卻是一如既往的火熱，出發(fā)時天色微明，歸來時霓虹正爍，一天的學(xué)習(xí)或許會帶來些許的疲憊，然“芳華暫落，只為來年的灼灼奪目”，我們會一直堅守在序列研究的道路上，砥礪奮進。