金秋九月，丹桂飄香。9月27日，莊素芳名師工作室成員來到了儒林中心小學(xué)，舉行了第25次活動。儒林小學(xué)的謝紅黎老師和葛羅英老師分別呈現(xiàn)了兩節(jié)不同的類型的作文課。　　

聚焦課堂：看圖想象，境由心生　　

第一節(jié)課由謝紅黎老師執(zhí)教蘇教版五年級上冊《習(xí)作六：看圖想象寫故事》。課中謝老師引導(dǎo)學(xué)生看圖想象，明確圖意，通過仔細(xì)觀察畫面中的景、角色的細(xì)節(jié)而展開豐富的想象，學(xué)會創(chuàng)設(shè)合理的情節(jié)。教給了孩子看圖想象寫故事的三大法寶——明圖意、抓細(xì)節(jié)、創(chuàng)情節(jié)。　

第二節(jié)課由葛羅英老師執(zhí)教《境由心生》。課始，葛老師以古詩詞導(dǎo)入，讓學(xué)生體會到詩人的心情決定詩詞所表達(dá)的情感基調(diào)。接著出示具體情境，讓學(xué)生想象體會不同的心情看到同一種景物的感受是截然不同的。最后創(chuàng)了情境進行練筆。整節(jié)課層次清晰，目標(biāo)明確，讓學(xué)生初步體會到了景由心生的基本表現(xiàn)方法。　　

課后研討：直擊課堂，精彩紛呈　　

兩節(jié)課后，工作室成員對兩節(jié)課進行了激烈的研討。著重討論了高年段看圖想象作文的年段目標(biāo)，教學(xué)側(cè)重點及如何突破看圖寫話的難點問題。　　

高年級看圖寫畫，是側(cè)重于思維的訓(xùn)練還是側(cè)重于打開學(xué)生想象空間，在這一點上大家爭論較多。常態(tài)的教學(xué)課，老師更多的側(cè)重于如何打開學(xué)生想像的空間，其中楊霞銀校長還特別介紹了看圖寫作的無備而作與有備而作學(xué)生想象能力的差異性。但作為高年級的看圖寫話，莊素芳校長特別強調(diào)了年段目標(biāo)。如果低年段的寫話側(cè)重的是連貫的表達(dá)的話，中年段側(cè)重的應(yīng)該是想象能力的培養(yǎng)，高年段更應(yīng)該側(cè)重于對圖畫畫意的深入思考，對作者表達(dá)目的的準(zhǔn)確把握，然后才能圍繞主旨多角度、多層次有差異性地想象和描寫。針對五上第六篇習(xí)作，如何針對幅圖進行觀察、思考與表達(dá)，在教學(xué)方法上，可以從以下幾點入手：　　

著眼圖畫意，提高思維力。對于連續(xù)的圖畫，要先整體看圖，明確連續(xù)圖畫所要表達(dá)的中心。就本次習(xí)作而言，這幾幅圖所要表達(dá)的中心就是小女孩對小燕子的愛心，人與動物之間和諧相處之道。　　

找準(zhǔn)切入點，角度可多變。在看圖作文中，打算把重點放在哪一部分，就要從哪里切入。本次習(xí)作中，雛燕遇險是發(fā)展，是文章最緊急，最扣人心弦的部分，智救小燕是高潮。那么把寫作的重點放在何處？那么就要找準(zhǔn)切入點。如果重點是放在“趣”上，就要從雛燕遇險切入，把貓與鳥兒在一起變成玩耍的過程，主人公的著急其實就是一場虛驚。如果重點是放在人鳥和諧相處，體現(xiàn)“愛”字，那么就要從智救小燕切入。文章還可以用代入方法來構(gòu)思，可以以雛燕作為主人公、也可以以貓作為主人公，或者以小女孩作為主人公展示情節(jié)的推進。只要讓學(xué)生打到切入點，就可以打開學(xué)生的思維，讓學(xué)生多角度多層次地展開創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生思維力的同時也在培養(yǎng)學(xué)生的想象與創(chuàng)造能力。　　

緊扣思維線，看圖有取舍。思維像串起的珍珠，這些珍珠有大有小。文章的中心是人與動物的和諧相處，按雛燕跌落—雛燕遇險—智救雛燕—雛燕歸巢這條線索展開，無論哪個環(huán)境都要緊扣文章的表達(dá)目的。尤其是第一幅圖，有些老師把精力放在春景的描寫上就沒有必要，因為第一幅圖是為了表現(xiàn)燕子給大自然帶來了無限的生趣，所以圖中的主人公才喜歡燕子，這也是她要保護燕子的原因。只有緊扣這條思維的線索，去思考每一幅表達(dá)的重點才不會讓高年級的孩子還停留在胡思亂想的階段，才能提高學(xué)生在寫作上的核心素養(yǎng)。　　

給予想象法，文章才具體。看圖想象作文要想象合理，不能想得天馬行空。如何把簡單的圖章描寫具體生動，引導(dǎo)學(xué)生通過把靜止的畫面變成動態(tài)的畫面外，還可以用代入法等一系列方法把文章寫得生動有趣。

眾人拾柴火焰高，集體的力量是強大的，工作組成員在每一次的研討中都能碰撞出智慧的火花，相信我們在序列作文的研究之路上會越走越遠(yuǎn)。　　

（金壇區(qū)儒林中心小學(xué) 謝紅黎）