——記小學(xué)語文新教師和潛力團(tuán)隊(duì)5月聯(lián)合培訓(xùn)活動　　

　5月25日　，由區(qū)教師發(fā)展中心主辦，西城實(shí)驗(yàn)小學(xué)承辦的小學(xué)語文新教師及潛力團(tuán)隊(duì)5月聯(lián)合培訓(xùn)活動如火如荼地展開了。本次活動依舊采用同課異構(gòu)的方式，成員們先是集體聆聽了水北小學(xué)劉斐、西城小學(xué)陳清兩位老師執(zhí)教的《剪枝的學(xué)問》，隨后潛力團(tuán)隊(duì)中幾位三年級的教師代表就兩堂課作了簡要的教學(xué)研討。　　

首先是來自金壇區(qū)水北小學(xué)的劉斐老師執(zhí)教《剪枝的學(xué)問》，她執(zhí)教的是本課的第二課時，劉老師親切而富有激情，抓住文本中人物的情感主線，以讀促悟，帶領(lǐng)學(xué)生逐層深入探究。課文中用了這樣四個詞語：滿懷好奇→一臉疑惑→將信將疑→又驚又喜。教學(xué)時，劉老師緊緊抓住這條線索，引領(lǐng)整堂課的教學(xué)。隨著“我”的情感變化，學(xué)生入情入境，層層深入，與文本自然對話。課堂中劉老師充分尊重學(xué)生的個性體驗(yàn)，使用了這樣的語言：對于“種桃能手”王大伯的話，你相信嗎？同桌之間交流信與不信的理由，充分體現(xiàn)了學(xué)生課堂主人翁的地位。在最后的課外拓展部分，劉老師以貼近學(xué)生生活的例子入手：小明寒假來到爺爺家看到紅葉石楠，指導(dǎo)模仿文中小作者三進(jìn)桃園的描寫方式，讓學(xué)生直面文本、觸摸文字，模仿遷移進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生語言表達(dá)能力的提高。　　

第二節(jié)課是來自西城小學(xué)的陳清老師，同樣是第二課時，陳清老師的課堂充滿了語文味與生活的氣息。首先在講解“將信將疑”這個詞時，學(xué)生回答是“有些相信，有些疑惑”，進(jìn)而老師拋出問題：為什么對王大伯的話有些相信？王大伯說的哪些話比較有道理，你是從哪些關(guān)鍵詞語讀出王大伯說的話有道理的？學(xué)生進(jìn)而找到了“只吸收、不結(jié)果實(shí)、奪走、瘋長、慈愛地?fù)崦⒊錆M信心”等詞語，分別從語言、動作、心理等方面從字里行間賞析人物的心情變化。老師這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)了如何抓住人物“言”與“色”（神態(tài)、動作）的詞句，揣摩語言背后蘊(yùn)含的心情，培養(yǎng)了學(xué)生掌握“學(xué)中體會”的閱讀方法，無痕中發(fā)展了學(xué)生的言語智能，這就是語文教學(xué)的語文味：從語言文字當(dāng)中品味出情意、哲理、魅力。其次在教學(xué)“舞”這個字時，陳清老師教學(xué)扎實(shí)且有深度，從字形的識記、再到字義的理解等方面幫助學(xué)生習(xí)得這個生字，從文本中的兩個詞“飛舞”、“揮舞”延伸到當(dāng)下與學(xué)生生活息息相關(guān)的“六一活動”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想出一系列有關(guān)“舞”的詞語：六一兒童節(jié)，舞臺上大家“載歌載舞”，臺下的孩子們也是“眉飛色舞”，不由自主的跟著“手舞足蹈”。這樣由文本走向生活，再由生活回歸文本。真正體現(xiàn)了語文的外延就是生活。　　

課后，兩位老師就自己的課堂簡略談了談所在學(xué)校團(tuán)體磨課時的教學(xué)設(shè)想及感受。潛力團(tuán)隊(duì)中其余教三年級的幾位老師對兩位老師的課堂進(jìn)行了點(diǎn)評。思維的交流和碰撞，讓在場的每一位老師都獲益匪淺。　　

最后，來自區(qū)教師發(fā)展中心的孔蕙萍老師對本次課堂教學(xué)活動進(jìn)行了總結(jié)，她肯定了兩位老師的語用觀，即帶著指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)的思想去備課行課，并從四個方面進(jìn)行了點(diǎn)撥：①整體入眼理文脈②整體入手有主線③細(xì)節(jié)賞析顯方法④年段特征有體現(xiàn)。　　

懷揣理想思且行，相伴金壇小語走一路！經(jīng)歷了這一季的歷練，走過了這一季的繁華絢爛，我相信在金壇小語教學(xué)的道路上，我們能踏著堅定的步伐，坦然而沉穩(wěn)地走過夏的燥熱，秋的蕭瑟，冬的苦寒，迎來又一季的春花爛漫！　　

（羅村小學(xué) 吳飛飛供稿）