5月18日，艷陽(yáng)高照，清風(fēng)徐來(lái)。金壇區(qū)各校中年級(jí)教研組長(zhǎng)及骨干教師、區(qū)小語(yǔ)潛力團(tuán)隊(duì)教師以及近兩年參加工作的小語(yǔ)教師，齊聚著名的花木之鄉(xiāng)——堯塘，參加由金壇區(qū)教師發(fā)展中心主辦的小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)閱讀教學(xué)研討活動(dòng)。　　　

方法遷移，以“1”帶多　　

本次活動(dòng)以“聚焦學(xué)科關(guān)鍵能力之中年級(jí)‘單篇1+1’”為主題展開(kāi)。課堂展示環(huán)節(jié)，堯塘中心小學(xué)年輕教師丁艷和錢麗分別執(zhí)教了《恐龍》和《生命橋》。

丁艷老師執(zhí)教的《恐龍》一課，特別注重方法的遷移。教學(xué)時(shí)，以雷龍為例，讓學(xué)生找出描寫雷龍?zhí)攸c(diǎn)的句子，通過(guò)討論知道課文是用“作比較”和“打比方”的說(shuō)明方法把雷龍的身體非常龐大的特點(diǎn)寫具體的，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)恐龍名稱與形態(tài)之間的聯(lián)系，再通過(guò)有感情的朗讀把它的特點(diǎn)讀出來(lái)。將這一環(huán)節(jié)作為“單篇1+1”中的前一個(gè)“1”，并以此為基礎(chǔ)，在小結(jié)剛才的學(xué)習(xí)方法以后，讓學(xué)生循著這樣的思路自學(xué)其它恐龍的特點(diǎn)和說(shuō)明方法，學(xué)生能較好地理解課文，能準(zhǔn)確地總結(jié)出說(shuō)明方法，這便構(gòu)成了后一個(gè)“1”?！皢纹虒W(xué)1+1”的內(nèi)涵其實(shí)非常豐富，而丁老師在本課中體現(xiàn)的學(xué)法上的“1+1”，正是體現(xiàn)了“授人以魚不如授人以漁?！钡乃枷?，在給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)后，由扶到半扶半放再到全部放手，讓學(xué)生習(xí)得方法，發(fā)展思維，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

錢麗老師執(zhí)教的《生命橋》講述了一個(gè)讓人心靈為之震撼的故事，一群羚羊在狩獵隊(duì)的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地踏橋飛躍懸崖以求生存。上課伊始，錢麗老師讓學(xué)生帶著三個(gè)小問(wèn)題“生命橋架在哪兒？”“因何而架？”“結(jié)果如何？”來(lái)初讀課文，巧妙地梳理了文脈。之后，就讓學(xué)生“默讀課文，思考：你覺(jué)得哪些地方讓你感受到奇跡？”全程抓住“奇”來(lái)感悟，保證了學(xué)生充足的讀的時(shí)間，重視了每個(gè)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)。接著在學(xué)生交流“奇跡”的基礎(chǔ)上適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生從課文的細(xì)節(jié)描寫中感悟“奇跡”。學(xué)生從一次又一次的誦讀中深刻感悟了羚羊的精神，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的理解和感悟能力。在此基礎(chǔ)上，錢麗老師巧妙地把課文與小說(shuō)原著《斑羚飛渡》鏈接，選取原著中老羚羊墜落的瞬間及羚羊群分組發(fā)生意外的片段對(duì)課文進(jìn)行了補(bǔ)白。孩子們通過(guò)這兩處補(bǔ)白，更深刻地感悟到了創(chuàng)造“奇跡“的羚羊的精神。最后，“任選角度，寫一寫他們心里話”這一環(huán)節(jié)，孩子們?cè)诩埳响o靜地抒發(fā)著羚羊?qū)ι木鞈?、珍?ài)，對(duì)團(tuán)隊(duì)的重視，對(duì)人類的不住扣問(wèn)。在孩子們深情的獨(dú)白聲中，我們感受到了孩子們?cè)谟们楦蓄I(lǐng)悟文本的同時(shí)，文本同時(shí)也在熏染著孩子的情感，孩子在用心靈品味文本的同時(shí)，文本也同時(shí)在雕琢著孩子的心靈。這樣一次獨(dú)白的書寫，將成為他們一次獨(dú)特的生命體驗(yàn)，一次高尚的精神洗禮，一次深刻的情感升華。　　

交流碰撞，采擷眾長(zhǎng)　　

兩節(jié)研討課之后，兩位老師結(jié)合自己的備課過(guò)程，闡述了自己在磨課過(guò)程中如何就校本教研的“1+1”在教學(xué)中的落實(shí)和磨課過(guò)程中的自己的成長(zhǎng)，讓我們看到了“小荷已露尖尖角”。

河頭小學(xué)的蔣紅英老師對(duì)這兩節(jié)課作了精彩點(diǎn)評(píng)，并對(duì)兩位教齡只有三四年的青年教師給與了高度評(píng)價(jià)。接著，實(shí)踐大量閱讀多年的西城小學(xué)的陳昕老師，結(jié)合自身的實(shí)踐，就“單篇1+1”的后一個(gè)“1”的內(nèi)容選擇、策略等展開(kāi)了闡述，肯定了我們依托教材展開(kāi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐，逐漸完善語(yǔ)文課程內(nèi)容，豐富課程形態(tài)。　　

總結(jié)活動(dòng)，提升認(rèn)識(shí)

最后，發(fā)展中心陳老師對(duì)這次活動(dòng)進(jìn)行了總結(jié)。她指出，聚焦這樣的課堂模式，我們課堂的容量可以飽滿一些，學(xué)生的思維可以深刻一些，學(xué)生的表達(dá)可以再豐富一些。語(yǔ)文教育最值得思考的還應(yīng)是教師究竟教了什么，學(xué)生實(shí)際學(xué)了什么的問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文課堂除了應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)教材，還可以學(xué)點(diǎn)什么，怎么學(xué)呢？ “單篇教學(xué)1+1”的語(yǔ)文課堂作出回答?！皢纹虒W(xué)1+1”中的前一個(gè)“1”為從教材中精選的教學(xué)內(nèi)容，后一個(gè)“1”可以是一篇課文，一組文章，可以是一類文體，也可是一次活動(dòng)；后一個(gè)“1”表現(xiàn)為對(duì)前一個(gè)“1”的深化、豐富、拓展、提升，它可以是表達(dá)的深化，閱讀的拓展，語(yǔ)文的實(shí)踐……建議我們一線教師要站在課程的高度思考問(wèn)題，由“教課文”向“教語(yǔ)文”轉(zhuǎn)身，學(xué)生學(xué)習(xí)由“學(xué)知識(shí)”向“提素養(yǎng)”轉(zhuǎn)身。　　

一路風(fēng)雨，我們的腳步有些遲緩，但是我們懷揣理想，將在語(yǔ)文教學(xué)教研之路上乘風(fēng)破浪，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。　　

（堯塘中心小學(xué) 戴麗麗撰稿）