踏著冬天的腳步，11月26日金壇區(qū)莊素芳工作室領(lǐng)銜人莊素芳帶領(lǐng)工作室成員相約在美麗的長蕩湖湖畔——儒林中心小學(xué)，舉行了工作室第11次教研活動(dòng)。　　

聚集課堂 文本引路與個(gè)性表達(dá)的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)：本次工作室教研活動(dòng)，由儒林中心小學(xué)的李玲老師和謝紅黎老師分別執(zhí)教了蘇教版四年級(jí)上冊習(xí)作四《學(xué)用象聲詞》、蘇教版三年級(jí)上冊習(xí)作六《寫一種自己喜歡的玩具》。課堂上，李玲老師首先通過一幅“老鼠迎親”圖和相應(yīng)的兒歌引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)象聲詞王國的大門。緊接著，通過讓學(xué)生辨別聲音、模仿聲音更激發(fā)了學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)象聲詞的興趣。在朗讀童謠中深刻感受到象聲詞的奇妙有趣，在對(duì)比朗讀中體會(huì)到象聲詞的獨(dú)特作用。而謝紅黎老師抓住了三年級(jí)孩子的興趣點(diǎn)——猜謎語，調(diào)動(dòng)了孩子學(xué)習(xí)的積極性。緊接著例文《鉛筆刨刀》的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更加細(xì)致地了解了文具各個(gè)方面的特點(diǎn)。在同桌相互說一說自己喜歡的文具中，激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望，也為后面的習(xí)作奠定了良好的基礎(chǔ)，為三年級(jí)孩子的起步作文樹立了信心。

成員對(duì)話 文本引路與個(gè)性表達(dá)的相融與相沖： 盡管寒意濃濃，可課后的研討卻是學(xué)意濃濃。工作室的各位成員在認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上，都發(fā)表了自己的見解。對(duì)課堂的思考與研討主要圍繞三個(gè)問題展開：第一，習(xí)作指導(dǎo)中如何正確處理例文？在《學(xué)用象聲詞》這一課中，李老師選取了學(xué)生已學(xué)課文中帶有象聲詞的句子，讓學(xué)生在對(duì)比中體會(huì)象聲詞的作用，但學(xué)生光憑想象來體會(huì)還不夠深刻有效。如果讓學(xué)生在習(xí)作之后，再來進(jìn)行比較，則更能深刻感受到象聲詞的妙處所在。在《寫一種自己喜歡的文具》這一節(jié)課中，謝老師對(duì)書中的例文進(jìn)行了細(xì)致地指導(dǎo)，然而這篇例文讓學(xué)生進(jìn)行模仿卻較生硬，而且也從某種程度上限制了學(xué)生的思維。第二，究竟讓學(xué)生如何進(jìn)行習(xí)作？第一節(jié)課，李老師在最后的環(huán)節(jié)讓學(xué)生根據(jù)教材的習(xí)作要求（通過一件事或一個(gè)場景的描寫來運(yùn)用象聲詞）來寫作，很明顯對(duì)學(xué)生來說有很大的難度。如果讓學(xué)生對(duì)習(xí)作片段添加象聲詞，則學(xué)生更能體會(huì)象聲詞的妙處，也容易理解象聲詞并不是用得越多越好。第二節(jié)課，正因?yàn)閷W(xué)生對(duì)例文的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的習(xí)作缺乏個(gè)性化的表達(dá)，過多地仿照了例文的寫法。如果讓學(xué)生感受并試著用擬人化的手法去寫，則更能讓學(xué)生表達(dá)出對(duì)文具的喜愛之情。第三，習(xí)作中要關(guān)注學(xué)生的語文表達(dá)與積累。在學(xué)生的起步作文中，老師往往對(duì)習(xí)作的內(nèi)容關(guān)注得更多，忽視了學(xué)生在習(xí)作中的語言表達(dá)與積累。以致于學(xué)生慢慢養(yǎng)成自己“獨(dú)特”的語言表達(dá)習(xí)慣，對(duì)以后的寫作造成一定的影響。對(duì)此，我們一致認(rèn)同要對(duì)此引起重視。

深度學(xué)習(xí)，文本對(duì)話與個(gè)性表達(dá)的理性哲思：我們序列化作文教學(xué)研究的前景是什么？我們要到哪里去？我們?nèi)绾蔚竭_(dá)那里？我們怎樣知道自己已到達(dá)那里？一個(gè)團(tuán)隊(duì)必須有共同的愿景，團(tuán)隊(duì)的每個(gè)成員才會(huì)不懈地追求與努力，才會(huì)有前行的動(dòng)力。每一次活動(dòng)，我們必須與大家對(duì)話，站在作文教學(xué)的理論前沿審視目前大家的研究工作。本次活動(dòng)，我們系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了葉黎明博士的《寫作教學(xué)內(nèi)容新論》?；谡n程論的研究視角，從課程、教材和教學(xué)三個(gè)層面入手，對(duì)寫作教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了輸送為系統(tǒng)深入的研究，探討了寫作教學(xué)內(nèi)容的歷史發(fā)展、文體類型及文體知識(shí)構(gòu)成，提示了影響寫作知識(shí)創(chuàng)生、變遷、選擇的各種因素，內(nèi)容厚實(shí)，分析透辟。讓成員明白了為什么要系統(tǒng)學(xué)習(xí)寫作知識(shí)，及如何在教學(xué)過程中生動(dòng)有趣地呈現(xiàn)寫作知識(shí)。　　

展望中繼續(xù)前行：研討之后，工作室領(lǐng)銜人對(duì)本學(xué)年的工作室活動(dòng)以及每位成員的學(xué)習(xí)進(jìn)行了統(tǒng)一的考核，并對(duì)今后的工作室活動(dòng)作了細(xì)致具體的安排。工作室的每一次研討活動(dòng)都是是一種契機(jī)，一次學(xué)習(xí)，一種提升。在習(xí)作教學(xué)的過程中我們需要把握好孩子學(xué)習(xí)的層次和要點(diǎn)，有取有舍，讓孩子能入門，建立起習(xí)作的自信心，樂于書面表達(dá)。羅馬不是一天建成的，開頭做好開頭的事，不急功近利，后面要做的事才能做得更好，做得更多！激發(fā)孩子習(xí)作的表達(dá)欲望，樹立孩子習(xí)作的自信心，為孩子的習(xí)作提高更有效的方法。這將是我們工作室的不懈追求！