——高段閱讀教學研討活動側(cè)記　　

2015年5月20日，在這個充滿愛的日子里，一行人在金壇市朝陽小學階梯教室中感受著來自老師對于孩子們深切的愛，以及為了這份愛所付出的艱辛，這一切，都源自兩堂令人嘆為觀止的語文課堂教學。　　

本次活動包含4個流程：首先由兩位高年級教師進行教學展示，而后執(zhí)教者談教學設(shè)想，緊接著是現(xiàn)場互動式評課、交流，最后由教師發(fā)展中心的孔蕙萍老師為活動總結(jié)陳詞。　　

首先執(zhí)教的是來自金壇市建昌小學的吳良輝老師，他為我們帶來了一堂詩意的《六月二十七日望湖樓醉書》，著重關(guān)注高年級教材中教學內(nèi)容更優(yōu)化選擇及實施。如詩般的課堂中，詩詞底蘊深厚的吳老師沒有一處地方讓孩子們生硬地解釋詩意，僅通過云、雨、風、水四種景的讀與悟來明詩意、見詩景，結(jié)合作者生平來悟詩情，以詩悟詩的教學手法更令人豁然開朗。“以一詩帶多詩”，依據(jù)教材中的“跳”和“急”而選擇的適量而恰當?shù)奈谋就卣故沁@堂課的一大特色，吳老師帶著孩子們，也帶著我們，在文本拓展中見到了風云之不測、陰晴之不定，在文本拓展中見到了蘇軾的滿腔愁緒，仍舊是在文本拓展中，見到了蘇軾拿得起、放得下的男兒本色！以拓展的文本促進并且提升學生對教材的理解，將“一樣酒醉情不同，一種風雨詩千首”的意境展現(xiàn)得淋漓盡致。　　

接下來為我們進行課堂教學展示的是來自岸頭實驗學校的莊月娥老師，執(zhí)教五下教材中的寫人記事類課文《彭德懷和他的大黑騾子》。深情溫婉的她，巾幗不讓須眉。以哀傷的音樂、視頻與深情的敘述將孩子們帶入了那一片荒蕪的草地，觸及了孩子們心里最柔軟處。帶著孩子們牢牢抓住文章細節(jié)，在教材文字與學生的感悟之間架起橋梁，讓學生深切感受到朱德那艱難、充滿苦痛的“殺騾”決定中滿含的對騾子、多戰(zhàn)士濃濃的愛！全程以讀促悟、以悟促讀，最后更是以師生配合讀一首小詩完成了這一場精彩的感動之旅。學生們在課堂中學到了背景資料的補充、聯(lián)系上下文理解的方式以及請孩子們展開想象這三種細節(jié)感悟方法，老師們也從中感受到了多維度教學的前進方向。一名淡淡的女子，用輕輕的語言教出了美美的語文。　　

精彩的課堂演繹之后，是兩位老師的教學設(shè)想。雖然選擇的文本是迥異的，但是兩位老師的教學設(shè)想陳述時卻有驚人的相似處——無論是選擇文本還是文本的教學設(shè)計，都經(jīng)歷了一波三折的過程。在這一波三折中，包含著兩位老師對于能否給孩子們最好的課堂的忐忑，源自于對于語文教學、對于孩子們的一片熱忱。一路上尋尋覓覓，終于在曲折的經(jīng)歷之后明確了方向，一再完善教學設(shè)計，最后將這兩堂精彩紛呈的課展示給孩子們，也為我們做了很棒的示范。　　

緊隨著兩位老師的陳述之后，水北小學的許葉飛老師、白塔小學的陳月萍老師以及河濱小學的彭秀文老師分別進行了現(xiàn)場互動式評課、交流。許老師在幽默地贊賞吳老師的課之余，針對自己在課堂上找到的可以完善之處提出了可以更重視本詩的豪放文風的意見；對于莊老師的課，許老師認為那是精細化的品讀，無可挑剔。陳老師對莊老師的課有著和許老師一樣的看法；對于吳老師的課，陳老師認為這是一堂立體化的課堂，同時指出可以追求教學內(nèi)容最優(yōu)化。彭老師以“一位現(xiàn)代的才子老師教學著一位宋代才子詩人的詩”高度贊賞了吳老師的課，同時指出方法上的學習加上情感上的體驗會有更好的教學效果；對于莊老師的課，彭老師稱“感動了學生也感動了老師”，同時也提出可以關(guān)注配角來促進對主角的感悟的建議。　　

繼三位老師之后，孔老師就教學內(nèi)容、教學目標以及教學流程的確定的立足點為我們提供了前行的方向指引?？桌蠋熤赋?，應立足于學生“學什么”定教學內(nèi)容；在確定教學目標時，我們應結(jié)合文本考慮學段課程標準，也就是兼顧課程標準與手頭實在的文本；在我們確定教學流程時，應立足于語文實踐。三個看似簡單的問題，三段質(zhì)樸卻不失精致的陳述，為在教海中探航的老師們指引了前行的方向。　　

兩位老師的課堂教學展示、教學設(shè)想的暢談，三位老師的現(xiàn)場互動評課、交流，最后孔老師字字珠璣的總結(jié)，都在告訴著我們，教學，不簡單，但只要有著對孩子們熱忱的愛，困難一定會越來越少。就像這兩堂課，不正是“尋尋覓覓終得良方，真真切切以生為本”的真實寫照嗎？我們，在語文教學的道路上，會越走越好……　　

（羅村小學 楊凌芳 供稿）