附件1：

金壇市小學(xué)語文骨干教師研修班推薦報名表

附件2

“ ‘同讀共寫’，小學(xué)語文教師研修共同體建設(shè)”

項目研究

金壇市教育研究與培訓(xùn)中心 小語組

一、本項目研究的背景

1、新課程改革給教師帶來不可多得的機遇的同時，也給教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。新課程強調(diào)教師參與課程開發(fā)的思想要求“把課程還給教師”，這實際上給教師提出了更高的素質(zhì)要求。教師的態(tài)度和專業(yè)素養(yǎng)在教育改革中舉足輕重，只是拎著一桶數(shù)十年不變的死水，是不可能實現(xiàn)任何的教育理想的。

2、教師的職業(yè)決定了教師必須讀書、寫作，尤其是語文老師。葉圣陶先生在其文集中曾反復(fù)強調(diào)：“語文老師最要緊的是自己能讀能作，不至于讀而不懂，作而不通?！ㄓ欣蠋熒谱x善寫，乃能導(dǎo)引學(xué)生漸進(jìn)于善讀善寫。”。《中國教育報》對全國城市中小學(xué)教師閱讀狀況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明：85%以上的教師沒有發(fā)表過文章，哪怕是豆腐塊那么大的文章，大部分教師沒有寫日記，教學(xué)札記的習(xí)慣。難以想象一個不寫作或根本不會寫作的語文教師能教會學(xué)生寫作文，這就好比讓一個無任何攝影實踐和經(jīng)驗的人去教攝影，結(jié)果可想而知。因為寫作實踐和經(jīng)驗的缺席，大多數(shù)語文教師沒有意識到寫作的背后關(guān)系到“人的精神世界，人的教養(yǎng)，人的社會責(zé)任感”（張文質(zhì)），他們?nèi)狈κ澜绲目捶?，缺乏想象的激情，缺乏作為生命個體應(yīng)有的體溫。作文的教學(xué)，本應(yīng)該是生命的交流，心靈的碰撞和精神上的啟迪，但在我們大多數(shù)不寫作的教師這里，它只不過是一套簡單的陳規(guī)陋習(xí)。

二、對本項目研究幾個關(guān)鍵詞的解讀

1、研修共同體

這里的研修共同體既是一個學(xué)習(xí)共同體，也是一個實踐共同體。它由研訓(xùn)員和教師共同組成，以小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)實問題為切入點，以學(xué)習(xí)、探究、實踐為主要手段，以雙方共同提高、共同成長為主要目的的學(xué)習(xí)型群體。研修共同體意味著大家有著相同的學(xué)術(shù)追求，彼此間真誠合作，共同致力于相關(guān)問題的研究，分享各自的經(jīng)驗、智慧和研究成果。

2、同讀

這里的“同讀”有兩層含義：第一，是師生“同讀”， 讀適合各年齡段學(xué)生的經(jīng)典，讀兒童喜歡的書，以貼近童心世界；第二，是師師“同讀”，我們認(rèn)為，就語文教師而言，要讀的書，一是所有知識分子都應(yīng)該讀的人文素養(yǎng)的書；二是語文教育素養(yǎng)的書，應(yīng)包括：讀一點語文教育史的書，這樣對自己從事的語文教育，有一點歷史的眼光，鑒往才能知來；讀語文教育大師的經(jīng)典性專著；讀當(dāng)代語文教育專家的論著和教學(xué)實錄；讀語文教育理論方面的論著；讀閱讀學(xué)、寫作學(xué)等相關(guān)學(xué)科的著作；讀古代文學(xué)作品的選本等等?？傊?，每一種類型都選取相應(yīng)的代表性的著作進(jìn)行閱讀。

3、共寫

這里的“共寫”也有兩層含義：第一，是師生“共寫”，強調(diào)的是教師寫下水文。著名教師于漪說：“語文教師必須會動筆會寫文章。自己無寫作甘苦，無書面表達(dá)的真切感受，寫作教學(xué)往往空對空，指導(dǎo)干巴巴，點不到關(guān)鍵處，點不到要害。”；第二，是師師“共寫”，寫的是各自的教育教學(xué)故事。這些“故事”是教師的“生活故事”，它是教師在日常的教育活動中所遭遇、所經(jīng)歷的各種事件。這些事件不是無足輕重的、不是若有若無的，它長久地影響著學(xué)生、影響著教師、影響著課堂、影響著生活。這樣以敘事的方式開展教育研究，叫教育敘事研究。進(jìn)行教育敘事研究無論對于教師本人還是對于學(xué)生或是對于社會來說都是具有深遠(yuǎn)意義的。陳向明教授曾指出，教師的實踐性知識是教師專業(yè)發(fā)展的主要知識基礎(chǔ)，它通常呈內(nèi)隱狀態(tài)，基于教師的個人經(jīng)驗和個性特征，鑲嵌在教師日常的教育教學(xué)情境和行動中，因其隱蔽性、非系統(tǒng)性、緘默性，很難把握，研究也很少。

三、本項目研究的具體措施

（一）成立“同讀共寫”小學(xué)語文教師研修班

我們將建立包括小學(xué)語文學(xué)科研訓(xùn)員在內(nèi)的小學(xué)語文教師研修班，人數(shù)在30人以內(nèi)。

（二）建立有效的“同讀”保障措施

①確定閱讀數(shù)目，購置閱讀圖書，為讀書活動提供物資保障。

②建立讀書活動規(guī)章制度，為讀書活動提供制度保障。

③堅持學(xué)以致用原則，增強讀書活動實效。結(jié)合實際，通過推薦書目、讀書演講、讀書筆記展評、讀書沙龍等形式，逐步建立起學(xué)習(xí)有組織、交流有渠道、運用有空間的讀書學(xué)習(xí)機制。創(chuàng)造良好讀書氛圍，真正使讀書成為所有研修教師的一種生活方式。

（三）扎實有效地推進(jìn)“共寫”

1、確立“共寫”的內(nèi)容

我們教師幾乎每天都在進(jìn)行教學(xué)實踐，的題材十分廣泛，諸如某一內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)建議、教材分析、備課札記、教法改革等都在可寫之列。實踐為我們的提供了取之不盡、用之不竭的第一手材料。讓教師有意識地去發(fā)現(xiàn)，把自己的感動、困惑、成功的探索、自己的希望與夢想變成文字，寫成。這樣，“讀書、實踐、寫作”作為教師專業(yè)發(fā)展的流程，能有效改變教師的行走方式，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的提速。

2、以課題為抓手推進(jìn)“共寫”

我們將以《小學(xué)語文教師教育敘事的實踐研究》課題為載體，科學(xué)規(guī)范地推進(jìn)這項工作。

四、本項目研究的具體操作策略

1、專題研訓(xùn)式。圍繞語文課程內(nèi)容，把理論學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)研討、課堂實踐、撰寫經(jīng)驗總結(jié)有機結(jié)合起來，從而提高骨干教師的綜合能力。

第一，專題性理論輔導(dǎo)。圍繞現(xiàn)代教育理論和語文學(xué)科的文化知識進(jìn)行，同時突出專家治學(xué)、名師引領(lǐng)的效益。

第二，專題性文獻(xiàn)研究。要求研修班學(xué)員進(jìn)行專題性文獻(xiàn)研究，通過專題性文獻(xiàn)研究，加深對理論內(nèi)容的理解。

第三，專題性研討活動。著力解決語文課堂教學(xué)中的某些熱點、難點問題。

第四，專題性課堂教學(xué)實踐。在理論學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研討的基礎(chǔ)上，能將學(xué)到的有關(guān)理論運用到課堂教學(xué)實踐中去。

第五，撰寫專題性總結(jié)。每學(xué)完一個專題，要求每個成員撰寫1～2篇專題總結(jié)，并擇優(yōu)裝訂成冊。

2、觀摩研討式。加大現(xiàn)場觀摩和研討交流力度。組織研修人員聽取名師的優(yōu)質(zhì)課，并進(jìn)行觀摩研討活動，以擴大教師視野，增長專業(yè)知識，提高業(yè)務(wù)能力。

3、網(wǎng)絡(luò)研討式。通過電腦進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。運用金壇市中小學(xué)教師遠(yuǎn)程研訓(xùn)平臺；金壇教師博客；金沙曉雨等平臺，進(jìn)行互動交流、研討，以碰撞思想、分享成果、開拓視野，提高功效。

4、敘事研究式。教師的教育敘事研究還是一個有待進(jìn)一步開發(fā)的領(lǐng)域，它將進(jìn)一步改變教師的教育教學(xué)生活。正如劉良華所指出的那樣——“如果教師不改變教學(xué)，教師就無話可說?！?，“教師能夠敘說的與值得敘說的，不過是在改變了自己的教學(xué)活動之后產(chǎn)生的‘記錄’沖動與‘反思沖動’?！?/SPAN>

5、學(xué)術(shù)沙龍式。以教育教學(xué)改革中的熱點問題和新教材使用中的問題為中心，運用學(xué)到的教育教學(xué)理論解決實際問題的能力。

6、案例研討式。通過提供一些典型的案例和教學(xué)片段，大家進(jìn)行對比分析研討，寫出案例評析。培養(yǎng)研修成員的診斷、分析問題的能力。

總之，本項目研究將面向全市有志于小學(xué)語文教學(xué)研究的骨干老師，著力于研究提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的策略，研究小學(xué)語文教學(xué)的課堂教學(xué)藝術(shù)，研究小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展的途徑，打造金壇小學(xué)語文教育的品牌，有效促進(jìn)全市小學(xué)語文新課程改革，培養(yǎng)能走出金壇的小語名師。為基層學(xué)校培養(yǎng)語文學(xué)科帶頭人，并使全體參與者能在全市范圍內(nèi)發(fā)揮示范輻射作用，從而整體推進(jìn)我市小學(xué)語文教學(xué)改革的深入開展。