小學(xué)語(yǔ)文同課異構(gòu)課堂教學(xué)觀摩點(diǎn)評(píng)實(shí)錄　　

佳賓：孟曉東（無(wú)錫市錫山教育局副局長(zhǎng)）　　

許元新（原江蘇教育主編） 薛法根（吳江盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)） 　　

侍作兵（灌云縣伊山中心小學(xué)校長(zhǎng)） 彭志祥（常州市清潭實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)） 　　

金東旭（常州市鐘樓區(qū)兼職教研員） 陳玉琴（常州市鐘樓區(qū)兼職教研員）　　

主持人：孟曉東　　

過(guò)程：　　

主持人：尊敬的各位朋友，昨天參加了頒獎(jiǎng)，精彩紛呈，激動(dòng)有余。昨天下午三位特級(jí)教師進(jìn)行了匯課。首先請(qǐng)?jiān)试S我介紹各位嘉賓。馬以釗先生，教海探航的發(fā)起人。（掌聲）原江蘇教育主編許元新主任（掌聲）。三位授課特級(jí)教師薛法根、侍作兵、彭志祥。另外還有來(lái)自常州的兩位語(yǔ)文教研員。今天的沙龍，將通過(guò)他們的體驗(yàn)，為大家提供更豐滿(mǎn)的、更感性的思考。在活動(dòng)正式開(kāi)始之前，我舉幾個(gè)例子：第一個(gè)例子，我有一個(gè)蘋(píng)果，你有一個(gè)蘋(píng)果，如果我們進(jìn)行交換，我們就會(huì)有兩個(gè)蘋(píng)果。我有一種思想，你有一種思想，如果我們進(jìn)行交換，我們就會(huì)產(chǎn)生思維的碰撞。另一個(gè)例子，國(guó)外有兩種植根鳥(niǎo)都喜歡偷吃牛奶。英國(guó)人認(rèn)識(shí)到牛奶少了，所以在奶瓶上加了錫蓋。……后來(lái)，麻雀又偷吃到牛奶，于是人們又想到加蓋。麻雀還是可以偷吃到。原來(lái)?yè)?jù)動(dòng)物學(xué)科分析，植根鳥(niǎo)只喜歡獨(dú)自享受，而麻雀卻一傳十十傳百，學(xué)會(huì)了分享。我想，今天的沙龍活動(dòng)我們一定會(huì)達(dá)到共同分享的境界。下面首先請(qǐng)三位執(zhí)教老師來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的課。　　

彭志祥：《九色鹿》這一堂課我有兩個(gè)設(shè)想。一是文學(xué)設(shè)想，對(duì)九色鹿和調(diào)達(dá)這兩個(gè)形象的把握作為一個(gè)重點(diǎn)，而把握形象時(shí)以對(duì)比的方式，教學(xué)過(guò)程以國(guó)畫(huà)不斷上色的方式進(jìn)行。如何把握兒童精神的心理？以?xún)和南胂蠼庾x文本，成人更多的是人理性的分析。對(duì)兒童文化和兒童心理的把握這篇課文可以借鑒的資料并不是很多。第二個(gè)方面，尊重兒童朦朧的精神狀態(tài)。從兒童立場(chǎng)觀照教學(xué)來(lái)說(shuō)，第一，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，更多的是一字半解，隨著年齡的增長(zhǎng)，他們會(huì)有更多的理解和二次的文本解讀。第二，尊重兒童自在的幽靜，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，有趣是最高的原則。最后的說(shuō)故事便是這一構(gòu)想。這堂課的不足之處是教師的控制還太多。　　

主持人：彭校長(zhǎng)從兩個(gè)視角，文本的視角，兒童的視角。如何轉(zhuǎn)換成功，在于教師是否引導(dǎo)得法。　　

侍作兵：這篇課文大家都非常熟悉。四年級(jí)課標(biāo)要求學(xué)生能聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。根據(jù)課標(biāo)的要求，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生去感悟美與丑。教學(xué)難點(diǎn)是把握調(diào)達(dá)兩種截然不同的態(tài)度，明白做人的道理，這就是文本和主人翁的同構(gòu)。在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，我有很多詞語(yǔ)，但課堂上生成的只有三個(gè)詞語(yǔ)：見(jiàn)利忘義、背信棄義和恩將仇報(bào)。我要說(shuō)的第二個(gè)方面——精讀對(duì)比，突出主題。我在教學(xué)時(shí)把握了一個(gè)點(diǎn)：調(diào)達(dá)見(jiàn)了什么利，忘了什么義。指導(dǎo)朗讀時(shí)，進(jìn)行了文本補(bǔ)白動(dòng)作的指導(dǎo)，關(guān)鍵時(shí)以恩將仇報(bào)這一詞進(jìn)行文本的沖擊，感悟人物靈魂的骯臟。精讀的第二個(gè)方面，體現(xiàn)人物的感情，面對(duì)調(diào)達(dá)這種小人，九色鹿是怎樣的感情？教學(xué)的不足：四十分鐘內(nèi)，有些內(nèi)容的拓展還沒(méi)有更好地站在兒童的立場(chǎng)把握文本。利應(yīng)該怎樣得到，不義之財(cái)，不能圖謀不軌，要靠自己的勞動(dòng)才能獲得，在實(shí)現(xiàn)文道合一方面做得很不夠。第三個(gè)方面，適度的拓展和延伸。這篇故事緣自敦煌莫高窟第257窟的壁畫(huà)，讓學(xué)生感受生活中處處有語(yǔ)文，讓學(xué)生明白走出家門(mén)，走向古跡，處處皆語(yǔ)文。第二個(gè)方面，調(diào)達(dá)是釋迦摩力的表弟。這篇文本還告訴人們：人做錯(cuò)了事情，只要知道及時(shí)向善，還是可以走上正道的。選取這一內(nèi)容作為教材時(shí)，要從兒童的立場(chǎng)進(jìn)行感知。成人的立場(chǎng)不能作為兒童立場(chǎng)的尾巴。佛經(jīng)故事可以讀一讀，這就做到了課內(nèi)向課外的延伸。教師應(yīng)站在更高的層次上解讀文本，最終目的是讓學(xué)生去悟本。教材文本要抓住核心價(jià)值，品讀感悟。生本，注意學(xué)段的特點(diǎn)，了解他們的最近發(fā)展區(qū)，特別尊重他們的獨(dú)特感受。教學(xué)設(shè)計(jì)，注意教學(xué)內(nèi)容的選擇，對(duì)于文本的解讀，并不一定要面面俱到，教學(xué)思路要簡(jiǎn)約，以丑反襯美，以惡來(lái)反襯善。特別在指導(dǎo)學(xué)生朗讀方面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。　　

薛法根：每個(gè)人設(shè)計(jì)的課每個(gè)人都有自己的思想和觀點(diǎn)。我談這堂課是基于怎樣的思考。小學(xué)語(yǔ)文需要著力于語(yǔ)言文字，中學(xué)語(yǔ)文著力于語(yǔ)言文章和語(yǔ)文文化，大學(xué)語(yǔ)文著力于語(yǔ)文文化和語(yǔ)言文學(xué)。對(duì)于小學(xué)校生來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文的核心是理解思想內(nèi)容和文本的表達(dá)方法和表達(dá)規(guī)律，具體表現(xiàn)為學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力訓(xùn)練的四個(gè)活動(dòng)，內(nèi)在的是學(xué)生的思維和想像。我一直遵循三個(gè)不講：學(xué)生已經(jīng)懂的不講，學(xué)生能自己讀懂的不講，講了學(xué)生也不懂的可以不講。所以對(duì)于文本的取舍要適當(dāng)。內(nèi)容和思想并不是這篇課文的難點(diǎn)和重點(diǎn)?！毒派埂肥沁M(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)的素材。我設(shè)計(jì)時(shí)緊緊圍繞閱讀能力來(lái)設(shè)計(jì)語(yǔ)文活動(dòng)，追求簡(jiǎn)約和有效。第二個(gè)想法，要讓這些語(yǔ)言實(shí)踐的活動(dòng)有趣一些，愉快一些，讓學(xué)生喜歡一些。由此，我設(shè)計(jì)了這樣的活動(dòng)：說(shuō)說(shuō)，說(shuō)對(duì)文本主要兩個(gè)主要人物的評(píng)價(jià)。喜愛(ài)的和憎悟的，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，教師要及時(shí)有效地評(píng)價(jià)，師生共同追求語(yǔ)言的分享。你為什么這么喜歡九色鹿？你為什么不喜歡調(diào)達(dá)？教師在教學(xué)中沒(méi)有關(guān)注的教學(xué)細(xì)節(jié)，學(xué)生都一一表達(dá)出來(lái)。所以，我們要相信學(xué)生的潛務(wù)。當(dāng)然，在說(shuō)的過(guò)程中，教學(xué)作用指導(dǎo)的發(fā)揮到水道渠成。你為什么喜歡九色鹿的善良、美麗、正義、機(jī)智。調(diào)達(dá)，你用適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)唾罵他，學(xué)生表達(dá)自然而快樂(lè)。教師進(jìn)行到此，繼續(xù)進(jìn)行點(diǎn)撥：九色鹿是一個(gè)怎樣的代表？調(diào)達(dá)是一個(gè)怎樣的代表？要讓學(xué)生說(shuō)開(kāi)去。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文本有感受，他們說(shuō)的頭頭是道，語(yǔ)言便得到發(fā)展。第二個(gè)環(huán)節(jié)，讀讀，還要想象。讓他們喜歡想象，愉悅感很重要。要讓一堂課感受到學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的愉悅和快樂(lè)，所以要一幅幅畫(huà)地展示出來(lái)。老師在黑板上畫(huà)了一個(gè)框，用語(yǔ)言畫(huà)出畫(huà)面，為什么用第一段，因?yàn)楸容^簡(jiǎn)單。然后讓學(xué)生自己讀，想象出一系列畫(huà)面。能有這樣的閱讀想象，非常好。教學(xué)缺少老師的指導(dǎo)，這個(gè)課是不完整的。這篇文本，看來(lái)看去。第八小節(jié)教什么呢？我自己讀來(lái)讀去，讀不出這個(gè)氣氛來(lái)。不能用這種方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。對(duì)這一段處理的層面，要讓學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言，而不是內(nèi)容。你要表達(dá)你的氣憤，用哪些語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。見(jiàn)利忘義，學(xué)生又找到了“竟然”，最后又找到了：難道，就是，這三個(gè)詞說(shuō)明關(guān)注的層面。而九色鹿最終與皇帝的對(duì)話(huà)，表明九色鹿的言語(yǔ)智慧，如果九色鹿用這種方式來(lái)表達(dá)：你這個(gè)狗皇帝……（笑聲）這個(gè)想象的后果便是調(diào)達(dá)達(dá)到了目的。第二，對(duì)于皇帝和調(diào)達(dá)這兩種小人，是進(jìn)行對(duì)比的方式進(jìn)行處理的，兩種不同的態(tài)度。理解、朗讀、體會(huì)才比較透徹。學(xué)生才說(shuō)出了：九色鹿是一個(gè)文明人。最后一個(gè)詞：寫(xiě)寫(xiě)，利用文本的一個(gè)缺口。文本是用描述的語(yǔ)言進(jìn)行的，而寫(xiě)一寫(xiě)促使學(xué)生表達(dá)能力的提高。　　

主持人：我試圖回憶，通過(guò)本位授課教師的再次說(shuō)課，又構(gòu)起了我的再認(rèn)。希望我們一起來(lái)碰撞，一起來(lái)對(duì)話(huà)。有人說(shuō)，進(jìn)入新課程以后，教學(xué)從教學(xué)論走向了課程論。以前我們認(rèn)識(shí)的更多的是教學(xué)論。不管是哪種論，都要聚焦課堂，于是關(guān)注課堂，讓課堂煥發(fā)生命的活力，這都成為當(dāng)今課堂推進(jìn)的主陣地。對(duì)于課堂評(píng)價(jià)，盡管有不同的認(rèn)識(shí)。不同的認(rèn)識(shí)，教師和學(xué)生之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)，其中還夾著教材文本之間的關(guān)系，主體和主導(dǎo)的關(guān)系。杜朗口的做法0+45，我認(rèn)為是有失偏頗的。尤其不適合我們小學(xué)的教育。其實(shí)這一做法也并不是我們中國(guó)的道創(chuàng)，而是國(guó)外教育的創(chuàng)舉。教與學(xué)關(guān)系，預(yù)高和生成之間的關(guān)系，其實(shí)還是教師和學(xué)生之間的關(guān)系。沒(méi)有精心的預(yù)設(shè)就沒(méi)有精彩的生成。怎樣面對(duì)學(xué)生生成處理，這就是教師素質(zhì)的體現(xiàn)。以?xún)和?chǎng)觀照教學(xué)，你關(guān)注了盡可能多的孩子了嗎？應(yīng)該說(shuō)，本次活動(dòng)同課異構(gòu)的目標(biāo)已達(dá)成。彭校長(zhǎng)的課通過(guò)文本的閱讀，讓學(xué)生明白改正缺點(diǎn)還是能夠立地成佛的，彭校長(zhǎng)在課尾設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：如果調(diào)達(dá)第二次落水，九色鹿還會(huì)救調(diào)達(dá)嗎？孔子內(nèi)發(fā)論認(rèn)為該救。孟子的外說(shuō)論則觀點(diǎn)相反。國(guó)王有三個(gè)意思：斥責(zé)、后悔、下令。侍校長(zhǎng)的課緊緊抓住調(diào)達(dá)貪了什么利，忘了什么利？薛校長(zhǎng)的課是文本走向生活的輔設(shè)，充滿(mǎn)教學(xué)的智慧，折射出教師對(duì)本真教學(xué)的追求。三位執(zhí)教教師都重建了課堂審美（現(xiàn)在比較提倡的觀點(diǎn)），當(dāng)濃則濃，當(dāng)?shù)瓌t淡，當(dāng)簡(jiǎn)不繁，當(dāng)艷不讓。首先來(lái)談一談當(dāng)濃則濃，當(dāng)?shù)瓌t淡，以前似乎什么都要訓(xùn)練一下，于是眉毛胡子一把抓?！朵z禾日當(dāng)午》小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)各個(gè)層次學(xué)生均有不同的理解，沒(méi)必要全部解讀。于是，我到了一則故事：河里的魚(yú)問(wèn)：“岸上的牛啊，你長(zhǎng)的什么樣？”牛說(shuō)：“我長(zhǎng)了兩上角。”于是魚(yú)想象牛的模樣，頭上長(zhǎng)著兩個(gè)角。魚(yú)又問(wèn)：“牛啊，我好像看到了你的腿。”牛說(shuō)：“是啊，我還有四條腿呢？”所以不能一斑窺全貌。當(dāng)簡(jiǎn)不繁，所以，語(yǔ)文有個(gè)基本的教法：長(zhǎng)文短教，短文長(zhǎng)教。當(dāng)艷不讓?zhuān)?/SPAN>濃艷之處，要感知透，表達(dá)透，淡妝濃抹總相宜，我們的課堂能更好地體現(xiàn)這種觀點(diǎn)嗎？彭校長(zhǎng)的課表現(xiàn)為教師的話(huà)少而又少，一個(gè)語(yǔ)文老師要達(dá)到精而又精，少而又少不容易。當(dāng)然，我感覺(jué)我的話(huà)就稍多了些，（笑聲）這篇課文最大的特點(diǎn)重視了讀，所以讀的訓(xùn)練是非常到位的。商榷的幾點(diǎn)：讓孩子想象的基點(diǎn)是非常重要的，但是不基于文本的想象遠(yuǎn)離了原點(diǎn)。對(duì)于關(guān)鍵詞的把握和挖掘還不夠。整個(gè)小學(xué)階段，對(duì)于字詞句的理解，都將是重點(diǎn)，所以不能放棄和偏頗，該抓的要抓，該扣的要扣。人性中惡的東西不要去無(wú)意中滲透。調(diào)達(dá)見(jiàn)了利會(huì)怎樣想？有金錢(qián)，有官位，不要讓這種發(fā)散思維想象，要揚(yáng)善，不易多想象看到皇榜后會(huì)怎樣？對(duì)于文本的分析非常精辟。對(duì)于預(yù)設(shè)和生成之間的關(guān)系。教師的控制力要減，不適宜學(xué)習(xí)第幾小結(jié)。薛老師的課堂控制力就不高。（笑聲）第二次救與不救的問(wèn)題可以刪除。第二節(jié)侍校長(zhǎng)的課，可圈可點(diǎn)處頗多。主要的一個(gè)特點(diǎn)便是單刀直入。抓住利與義直入課堂，這種教學(xué)方法受學(xué)生的歡迎。線(xiàn)索清晰明了，這種風(fēng)格對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)是一種非常好的策略。通過(guò)比照朗讀，非常好。本節(jié)課還有一個(gè)特點(diǎn)，讀得道位。例如“竟然”一詞，教師說(shuō)：我似乎聽(tīng)到你憤怒的語(yǔ)氣。新課程改革讓教師們變得羞羞答答，我認(rèn)為完全可以這樣說(shuō)：我聽(tīng)出了你憤怒的語(yǔ)氣，為什么要‘似乎’呢？對(duì)于關(guān)鍵詞的教學(xué)，抓住了不少。最大的一個(gè)問(wèn)題在于教師的語(yǔ)言：要進(jìn)一步地精煉，不利于學(xué)生的思考。比如：興不興奮，高興不高興？例如：教師說(shuō)了雞飛兩字，本意是想讓學(xué)生說(shuō)蛋打，結(jié)果學(xué)生說(shuō)成了雞飛狗跳。（笑聲）三年級(jí)以上的學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行完整的思考。最后要說(shuō)一說(shuō)薛校長(zhǎng)的課，他的課幾乎達(dá)到如火純清的地步。好話(huà)說(shuō)一點(diǎn)：薛校長(zhǎng)的課，他對(duì)于教學(xué)本意的理解，站在了激活生命潛能的高度，從而體現(xiàn)人文性的提升。但這種提升提煉不是空洞的，所有均居于對(duì)文本的理解。他的語(yǔ)文教學(xué)最大的功底在于文本的研和悟，語(yǔ)文最大的功力是對(duì)學(xué)生的導(dǎo)，語(yǔ)文最大的功夫是對(duì)語(yǔ)文文字的評(píng)。第二，整個(gè)文本解讀的基調(diào)是向善的：九色鹿是一只鹿，怎么就深受大家的喜愛(ài)呢？而調(diào)達(dá)是一個(gè)人，卻為什么不受大家的喜愛(ài)呢？這種提高，是基于對(duì)人物感知的逐步提升。對(duì)人物品質(zhì)的提煉是循序漸進(jìn)的。小學(xué)語(yǔ)文要抓住基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)進(jìn)行訓(xùn)練，不能偏移。三他對(duì)于資源的認(rèn)識(shí)，對(duì)于文中的一幅插圖，薛校長(zhǎng)進(jìn)行關(guān)注了，調(diào)達(dá)非常瘦，說(shuō)明他過(guò)的是苦日子，所以想發(fā)些小財(cái)也可以理解。薛校長(zhǎng)在授課中還說(shuō)：“我的皮鞋骯臟了。”彼骯臟不同于此骯臟。進(jìn)而體現(xiàn)了教學(xué)藝術(shù)的游刃有余，通過(guò)師生之間的互動(dòng)，一段文字便是一幅圖，這九幅畫(huà)哪幅圖最精彩，最扣人心弦??？絲絲入扣，就國(guó)王一個(gè)人來(lái)捉九色鹿嗎？哪些詞語(yǔ)更能表達(dá)心中的憤怒呢？竟然，難道……嗎？第四，對(duì)于課堂評(píng)價(jià)的激勵(lì)。孩子很難構(gòu)成文本與內(nèi)心的共鳴。憤怒時(shí)還在嘻嘻哈哈，薛教師就說(shuō)：“坐好。”這能表達(dá)憤怒嗎？為什么此時(shí)未能構(gòu)成文本與學(xué)生內(nèi)心的共鳴？這與整個(gè)社會(huì)都很浮躁相符合。當(dāng)學(xué)生說(shuō)教師兇時(shí)，薛校長(zhǎng)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“不能這樣說(shuō)，可以說(shuō)班主任老師對(duì)我很?chē)?yán)厲。”然后旁邊的一位學(xué)生檢舉，說(shuō)這個(gè)學(xué)生非常調(diào)皮，薛校長(zhǎng)及時(shí)說(shuō)：“不能這樣當(dāng)眾這樣說(shuō)這位學(xué)生，多傷他的自尊啊。”這都體現(xiàn)了薛校長(zhǎng)的教育智慧。商榷幾點(diǎn)：所謂的不足，拖堂。似乎對(duì)于特級(jí)教師來(lái)說(shuō)，是可以理解的。還有在處理學(xué)生怒罵調(diào)達(dá)這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師故意停頓，放大這一環(huán)節(jié)，想顯現(xiàn)教師教學(xué)的魅力。薛校長(zhǎng)故意放大停頓就是想有學(xué)生站出來(lái)指著自己罵。（大笑）結(jié)果，覺(jué)得很遺憾，其實(shí)遺憾也是一種美，所以正如美術(shù)中的專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言：留白，空白藝術(shù)。齊白石的畫(huà)就采用了許多留白藝術(shù)。還有，薛校長(zhǎng)騙學(xué)生說(shuō)畫(huà)畫(huà)，學(xué)生是當(dāng)真的，結(jié)果，讓學(xué)生大失所望。孩子們都期盼著薛老師畫(huà)出怎樣的畫(huà)，結(jié)果，孩子的內(nèi)心是失落的。薛校長(zhǎng)應(yīng)該事先例告訴學(xué)生，畫(huà)可以用語(yǔ)言來(lái)畫(huà)，也可以用音樂(lè)來(lái)表達(dá)。學(xué)生肯定在想，你不是說(shuō)要“言而有信”嗎？結(jié)果，薛老師卻當(dāng)眾騙人。（大笑）學(xué)生心理的落差，這一環(huán)節(jié)的處理不易過(guò)于嚴(yán)肅，可以以恢諧的方式讓學(xué)生感覺(jué)這個(gè)薛老師不知又要忽悠我們什么了？另外，皇上和國(guó)王有什么區(qū)別？是不是應(yīng)該稍加挖掘。最后，對(duì)于調(diào)達(dá)“無(wú)賴(lài)的小人”這一表達(dá)是不是準(zhǔn)確？我覺(jué)得“無(wú)賴(lài)”便可以了。　　

金東旭：第一，兒童需要什么？從三堂課來(lái)看，兒童都需要平等的對(duì)話(huà)。解讀三位名特優(yōu)老師的課，三位教師已全身心地投入到與文本的對(duì)話(huà)過(guò)程中。第二兒童需要什么素養(yǎng)？獨(dú)特的課堂滋養(yǎng)。語(yǔ)文課堂需要怎樣的語(yǔ)文素養(yǎng)？學(xué)生的語(yǔ)文是否得到了發(fā)展？學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力是否得到的提高？不能夠回避文化背景這一范疇。第三，課堂應(yīng)該提供一種情感價(jià)值觀的導(dǎo)向。給學(xué)生精神上的一種什么心理引導(dǎo)？?jī)和枰裁?？?duì)話(huà)、滋養(yǎng)、導(dǎo)向。怎樣的觀照立場(chǎng)？第一給予提供了發(fā)展的可能，第二給予學(xué)生選擇的可能，學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、表達(dá)形式的選擇、學(xué)習(xí)工具的選擇等。　　

陳玉琴：這三堂課均落實(shí)了兒童扎實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，學(xué)到了問(wèn)題設(shè)計(jì)的智慧。在兒童立場(chǎng)觀照下主題下的語(yǔ)文課堂帶給我這樣的思考：第一，兒童的立場(chǎng)就是現(xiàn)代教育的立場(chǎng)；語(yǔ)文教育就是為了兒童，語(yǔ)文教學(xué)是以?xún)和瘉?lái)展開(kāi)和進(jìn)行的，語(yǔ)文教學(xué)以?xún)和鳛槌霭l(fā)點(diǎn)。　　

主持人：一位代表的傳條，同題異構(gòu)的課，三位執(zhí)教教師之間有什么借鑒和排斥的？　　

薛老師：這明擺著讓我們?nèi)齻€(gè)人窩里斗。（笑聲）　　

彭校長(zhǎng)：我們工作室最大的感悟，注重文化文本的認(rèn)真解讀。　　

侍校長(zhǎng)：上課有點(diǎn)緊張，所以我的話(huà)特少，怕出錯(cuò)。笑聲。這堂課有許多不成功的地方，特別在考慮兒童立場(chǎng)方面，做得很不夠。　　

與會(huì)代表：關(guān)于《九》這個(gè)文本，究竟是神話(huà)還是傳說(shuō)？　　

主持人：關(guān)于國(guó)王這個(gè)角色，是多重角色。沐浴薛特的課堂。三位老師都有他們的網(wǎng)上資料，大家可以點(diǎn)擊學(xué)習(xí)。

整理記錄：金華