一、教材分析

本冊課本主要由“培養(yǎng)良好的學習習慣(6)”、“課文”、“習作”和“練習”組成。體現了“以習慣助學習”、“由學習到運用”的教材編寫思路。

1、關于習慣

本冊教材在前五冊的基礎上，安排了“自主預習復習”和“認真完成作

業(yè)”兩個主題，配有7幅插圖。教學時教師要按規(guī)范要求對學生進行指導和訓練，幫助學生掌握預習復習的要求，養(yǎng)成認真做作業(yè)的習慣。

2、關于課文。

全冊教材安排課文26篇，其中韻文2篇。所編選的課文內容豐富，體裁多樣，為學生學習祖國語文，獲得基本的語文素養(yǎng)，促進全面和諧的發(fā)展，提供了充裕的材料。從內容看，既有反映歷史人物的課文，如《李廣射虎》，又有展示當代人物精神面貌的課文，如《微笑著承受一切》；既有贊頌革命英雄人物的課文，如《菩薩兵》，也有表現少年兒童日常生活的課文，如《雪兒》、《趕?！罚挥械恼n文主要介紹風景名勝，如《美麗的南沙群島》、《廬山的云霧》，有些課文則主要介紹自然科學常識，如《恐龍》、《海底世界》等，從體裁看，除記敘文，還有詩歌、童話、民間傳說、寓言故事等。以上特點，不僅能讓學生了解多方面的知識，接受多方面的教育，而且還能激發(fā)兒童的閱讀興趣，擴大他們的閱讀視野。本冊課文篇幅短小，語言規(guī)范，便于對學生進行朗讀、背誦、復述、口語交際等訓練。插圖精美細致，饒有童趣，有助于學生理解課文內容，培養(yǎng)其形象思維能力。

每篇課文后面的作業(yè)題一般安排了如下內容：一是朗讀、背誦、默讀、復述等常規(guī)訓練，意在讓學生認認真真地讀書，養(yǎng)成良好的預習習慣，繼續(xù)培養(yǎng)語感，并增加其規(guī)范化語言的積累。二是要求學生用鋼筆描紅。以每課要求會寫的生字為內容，提供鋼筆書寫的樣字，意在讓學生扎扎實實地練好寫字的基本功。三是讀抄常用詞語，鞏固復習所學生字新詞，也為今后的正確運用打好基礎。四是聯(lián)系語境理解詞語、句子，學習課文中常見的構段方式，學習分析自然段，學習歸納課文的主要內容等方面的練習，意在使學生不斷提高閱讀能力。五是根據課文特點相機安排的“小練筆”，讓學生模仿其中的句式、段式、立意、寫法等，以便提高學生的表達能力。以上作業(yè)安排因課設練，沒有強求整齊劃一。

3、關于習作。

本冊課本仍然將習作教材列為專門的課文，共安排了8課。

習作教材仍然以“貼近學生生活，注重實踐、體驗”為宗旨，在內容安排上富有兒童情趣，如讓學生先給別人畫一張像再寫作文、讓學生寫寫自己的新發(fā)現等；在呈現形式上力求靈活多樣，既有看圖作文，也有學寫日記，還有編寫童話，等等；在操作練習上提供多種選擇，每次習作均讓學生從幾個題目里任選一個，或者自己另外選擇內容，題目自定；在習作評價上強調要求適度，以利于激發(fā)學習習作的興趣與欲望，不斷增強他們表達、交流的積極性。教材的上述特點，有利于解除師生的思想束縛，讓學生輕松愉快、自由自在地練習寫作，并在習作的過程中不斷增強自信心和創(chuàng)新意識。

習作教材安排了一定的例文，主要是片段，且基本上根據同年級小學生的習作改寫而成，十分貼近三年級學生的實際。例文(段)由學生書寫，印在作文稿紙上，意在從內容到書寫格式(包括題目、標點符號所應占據的位置等)都為學生提供樣例，以利學生循序漸進地打好習作的基礎。

4、關于練習。

全冊教材共安排綜合練習8個，每單元后面安排1個。單元練習以綜合性為主，內容包括字詞句練習、成語和古今詩文的朗讀背誦、口語交際等，意在豐富語文教育的內涵，增加學生的語言積累，提高他們的語文實踐能力。從本冊起，各單元練習都安排了寫鋼筆字和毛筆字的內容。以上練習既相對獨立，又各自形成系列。

字詞句練習方面，是將識字寫字及詞語句式等內容綜合起來，讓學生在學和用的過程中，鞏固語文知識，發(fā)展語文能力，激發(fā)熱愛祖國語文的情感。

朗讀背誦方面，仍然采用了兩種形式：一是每單元安排8個成語或有積累價值的詞語，在內容上有一定聯(lián)系，又押韻上口，利于學生積累，增加文化底蘊；二是安排了一些篇幅短小、內容豐富、形式多樣的閱讀材料，幫助學生積累語言。這些閱讀材料包括古詩詞、兒童詩、古今賢文(勸學篇)、名言等。

寫字方面，繼續(xù)強調按規(guī)范嚴格練習，寫好鋼筆字，同時進行毛筆字的起步練習。鋼筆字的寫字內容仍按漢字偏旁和常見結構形式歸類集中，加以生動活潑的提示、發(fā)問，幫助學生在練習中體會、揣摩漢字的結構規(guī)律。毛筆字安排了橫撇、撇點、撇折、斜鉤、臥鉤、豎彎、豎彎鉤、橫折鉤、橫折提、橫折斜鉤、橫折彎鉤、橫折折撇、橫折折折鉤、豎折撇、豎折折鉤等筆畫的練習。

口語交際及綜合性學習方面，本著利于訓練學生的觀察、思維、想象、表達等能力的原則，以口語交際、想想做做的形式安排了“聊聊春節(jié)”、“關于春游的建議”、“學會商量”、“約請”、“說說廣告”、“我家的一張照片”以及“調查學校綠化情況并提出建議”、“選擇一個最感興趣的主題出一份手抄報”等內容。

二、教學建議

1、要十分重視學生良好學習習慣的培養(yǎng)。

良好的習慣不僅有利于學生當前的學習，而且有助于他們今后全面素質

的提高。因此，我們要把學生良好學習習慣的培養(yǎng)列入教學目標之內。在教學過程中，要在抓好新安排的關于自主預習復習、認真完成作業(yè)等習慣培養(yǎng)的同時，繼續(xù)堅持指導學生保持正確的讀寫姿勢、養(yǎng)成愛惜學習用品．積極發(fā)言、專心傾聽、勤于朗讀背誦、樂于課外閱讀、勤查字典、主動識字、認真寫好鋼筆字和毛筆字等方面的習慣。一定要嚴格要求，嚴格訓練，堅持不懈地把良好學習習慣的培養(yǎng)落實到教學過程的每個環(huán)節(jié)，落實到兒童學習活動的各個方面。

習慣篇的教學要從以下幾方面著手：

讀圖究意。力求透徹

仔細觀察，讀“清”圖。

“習慣(6)”安排了兩個訓練主題：一是“自主預習復習”；二是“認真完成作業(yè)”。這兩個主題是由5頁插圖呈現的。第l頁至第3頁有八幅圖(六張大圖，兩張小圖)，講的是第一個主題；第4至第5頁也有八幅圖(三張大圖，五張小圖)，講的是第二個主題。

仔細觀察照片，首先要一幅一幅看清楚照片上有誰，他們在干什么，干得怎樣。

深入思考，讀“懂”圖。

課本插圖，定格的是學生學習生活的瞬間。只看清圖上有些什么是遠遠不夠的，還必須善于思考，讀懂圖畫想說什么；要悉心探究，明白編者用意是什么，使靜止的畫面在我們的眼前靈動起來，讓編者的心聲在我們的耳畔回蕩。

活學樂練。講求實效

激發(fā)情趣，主動學。

學生是學習活動中不可替代的主體。習慣的養(yǎng)成是由外顯認知向內隱認知的轉化過程，離開了學習主體的主動思考與行動，學習習慣是不可能形成的。因而習慣篇教學的首要任務是喚醒學生的主動意識和積極進取精神。 一位老師在新課導人時，創(chuàng)設游戲情境——和學生一起造“成長塔”。建造材料就是寫有“習慣”二字的積木。當學生在操作體驗中領悟到“基石越多越穩(wěn)，塔造得越高”時，老師深情地說：“人的一生就是在造一座成長塔。良好的學習習慣是健康人生的基石，根基打得牢牢的，‘成長塔’才能造得穩(wěn)，造得高。今天我們就來為成長塔再添基石——學習慣(6)。”教學能夠點燃學生心頭的火把，就是邁向了成功。

豐富體驗，積極練。

以圖為師練中悟。

課本插圖是學習的范例，優(yōu)良的示范是最好的說服，教學中應鼓勵學生在個性化閱讀的基礎上，抓住關鍵，一招一式扎實練。以“認真完成作業(yè)”中學生完成課堂作業(yè)圖為例，通過觀察、模仿、演練，讓學生明白做作業(yè)時坐姿、執(zhí)筆要正確，作業(yè)本、文具盒等擺放位置要適合，這些都與以前的要求一樣。完成作業(yè)時應專心致志。態(tài)度認真，是圖畫蘊含的新要求，是習慣培養(yǎng)的新目標。這種領悟有利于學習的遷移。

創(chuàng)設情境演中悟。

以多種手段創(chuàng)設與圖畫相似的情境，可激發(fā)“現場感”，讓學生在角色體驗中真實練。教學中可以在課堂布置作業(yè)，讓學生“真刀真槍”地“認真完成”，也可以針對課外預習、復習、作業(yè)等實踐活動，創(chuàng)設相宜的場景，讓學生演練、觀摩、評議，在自主實踐中自主完善、自我提升，追求良好習慣的自主建構。

競賽活動促中悟。

勵志養(yǎng)成。持之以恒

小處入手，點滴積累。

一位老師在“習慣(6)”的教學時，設計了兩項學情調查：一是事先不布置預習“習慣篇”，上課伊始，讓學生真實地匯報是否預習過；二是第一節(jié)課布置預習、復習作業(yè)，第二節(jié)課統(tǒng)計完成情況?？此撇黄鹧鄣膶W情調查不僅是教師設計教學、實施教學的基礎，更重要的是讓學生在調查中自我檢測、自我矯正、自我激勵、自我發(fā)展。對教材中的每一項要求都能了然于心，并能抓住關鍵，從具體、微觀處人手，嚴格訓練，逐步積累，習慣培養(yǎng)才落到了實處。

關注全程，鍥而不舍。

常言道：“不怕無能就怕無恒。”恒心是通向成功的最近的路。習慣養(yǎng)成需要關注全程，不僅僅是關注習慣篇學習的全程，更重要的是關注學生語文學習乃至整個生活的全程。 關注全程意味著對學生良好學習習慣的全面關注，包括國標本蘇教版前5冊中需要繼續(xù)保持、鞏固的良好學習習慣，也包括本學期應重點強化的良好學習習慣；關注全程意味著充分認識習慣培養(yǎng)的長期性，對每一時段的學習習慣予以督促；關注全程還意味著對不同環(huán)境中不同形式的學習活動全面關注，學校、家庭形成合力。

2．要十分重視對學生讀書的指導。

（1）、 閱讀教學最根本的任務就是教學生學會讀書。我們要想方設法引導和幫助學生實實在在地讀好課文，讓學生在自己讀懂課文的過程中，去理解內容，增長知識，陶冶情操，發(fā)展語言，從而不斷提高語文水平。在課堂教學中，一定要保證學生有充分的時間去讀書，要指導全班學生都能把課文讀正確、讀連貫，有時還要有感情地讀。所謂有感情地讀，是要做到“披文人情”，要讓學生的情感活動伴隨讀書的全過程，關心課文中人物的命運和喜怒哀樂，真正體會課文表達的思想感情。

（2）、要培養(yǎng)學生讀課外書的習慣。

要保證每天有一小時的讀課外書的時間，教師要及時向學生推薦課外書，本學期要指導學生讀好《上下五千年》，繼續(xù)充實班級圖書角的圖書，要及時開放班級圖書角，讓學生隨時有書讀，形成良好的讀書氛圍。本學期要組織學生讀好〈〈補充讀本〉〉、〈〈古詩文誦讀三（下）〉〉、〈〈同步拓展閱讀三下〉〉等，閱讀量達10萬字左右。

3、培養(yǎng)學生自主閱讀的能力

閱讀是學生的個性化行為，反應了閱讀的心理規(guī)律。認識了這一規(guī)律，對于我們改革閱讀教學是具有指導意義的。以閱讀是學生的個性化行為這一認識為基點，我認為閱讀教學改革的著力點應放在以下三個方面。

（一）、堅持自主性閱讀

教師要讓學生直接面對文本，充分地去讀書。要善于營造一個有利于閱讀主體情緒化的“場”，使他們主動地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀。學生讀書的積極性越高，其收獲就越多，其效果就越好。讀書的形式最好是個人誦讀或默讀。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解的體驗，有所感悟和思考。受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

小學生年齡小，其閱讀活動自然離不開老師的引導與點撥。如何引導?怎樣點撥?我以為主要是借助語境或創(chuàng)設情境，將學生在長期生活實踐中積累起來的相關直覺經驗提取出來，從而實現與文本言語的相似匹配與相似激活。如讓學生感悟《廬山的云霧》(蘇教版小學語文教材第六冊)中“漫步山道，常常會有一種騰云駕霧、飄飄欲仙的感覺”，便可讓學生表演一下漫步山道時“騰云駕霧、飄飄欲仙”的感覺。此時，有的學生伸開兩臂做鳥兒飛翔狀，有的則模仿孫悟空在騰云駕霧時做手搭涼棚遠眺狀……如果學生沒有這方面的直覺經驗，教師也可借助投影或多媒體來展示相關的形象化資料，使學生獲得更有針對性的直覺經驗。

（二）、鼓勵探究性閱讀

要讓學生自己與課文對話，從自我出發(fā)去感受和體驗。在學生認真地閱讀了課文之后，可以讓他們提出自己的疑問。對于其中有探討價值的問題，教師要組織學生展開討論，讓他們各抒己見，自己去尋找答案。一位老師教《早發(fā)白帝城》，有個學生忽然提出了這么一個問題：“我在電視里看過有關猿猴的紀錄片，猿猴的叫聲一點也不好聽，李白當時那么高興，為什么要寫難聽的‘猿聲’呢?”老師當即意識到這是一個有探究價值的問題，便臨時改變教學計劃，組織同學進行討論。沒想到孩子們經過七嘴八舌的討論，有一個女同學竟能聯(lián)系自己的生活體驗，對這個問題作出了合情合理的解答：“李白當時被皇帝赦免了，太高興了，太愉快了，‘猿聲’雖然很難聽，李白卻覺得非常悅耳動聽，就像一支快樂的送行曲。”老師進一步問：“你是怎么體會到的?”她眉飛色舞地講了這樣一件事：前幾天，她爸爸出差回來，給她買了一臺漂亮、好玩的游戲機，她高興極了。上學時，特意叫上鄰居家的一位小朋友一起走，一路上講個不停，并約他放學后一起玩。其實她平時放學上學從不和鄰居家的這個小朋友一塊走，更不在一起玩。因為那天她真的太高興了……一石激起千層浪，受到這位同學的啟發(fā)，許多同學爭相發(fā)表自己的看法，課堂氣氛十分活躍(見《小學教學》2000年第10期)：姚志松《李白為何寫“猿聲”?》)

這個課例對我們是有啟發(fā)的。過去的語文課為什么孩子們不喜歡?問題就在于過去的教學是以老師為中心，這種教學模式“召喚”的是學生對老師講解的順應與認同。教學活動統(tǒng)得過死，有意無意地限定了他們的思維和想象的空間，壓抑了他們的求知欲和探究精神。只要我們更新了教學觀念，善于引導學生從自我出發(fā)去感受與體驗課文，提出問題并解決問題，就能激活他們的探究意識與創(chuàng)造思維，促進學生個性的發(fā)展。

這個課例還告訴我們，教師上課，不應機械地執(zhí)行自己的教案，而是要根據學生學習的進程和思維的走向，相機予以調整；有時還要善于捕捉“戰(zhàn)機”，因勢利導，從而形成合作探究的氛圍。

三、推進批判性閱讀

學生閱讀一篇課文，不應是接受型的同構解讀，而應是批判性的異構解讀。由于閱讀主體的介入與創(chuàng)造，使得進入主體頭腦中“第二文本”會較原作有所變異，有所提升。這是因為在閱讀過程中，由于閱讀主體全身心的投入，主體過去積淀下來的文化成分與課文所包容的文化成分處于一種急劇的交流之中。在這一過程中，作者賦予作品的某些含義，閱讀主體往往會做出自己認為合理的割舍與添加。如學習《落花生》，有的學生就提出：現在是市場經濟，一個人要善于展示自己，推銷自己，如果都像花生那樣，默默無聞，恐怕連一份合適的工作都找不到。所以我認為，在當今社會里，桃子、石榴、蘋果也是值得我們學習的。學了《大森林的主人》，有的學生就不完全同意作者的看法，而是從環(huán)保的角度對獵人的行為提出了批評，認為人類不能為了自身的利益，毫無節(jié)制地去破壞生態(tài)環(huán)境。這種閱讀不以對原作的認同為目標，而是帶著一種批判的態(tài)度，尋找并修正前人在認識上的偏頗。學生學習的過程不僅是改造原文的過程，而且也是閱讀主體自我完善的過程。學生讀了一篇篇課文，不斷擯棄舊的，吸收新的，每個學生就是在這樣一次次的陶冶與揚棄中，重新樹立對自我的信心，自覺地變換思維模式，逐步形成正確的價值觀念和積極的人生態(tài)度，提高自己的文化品位和審美情趣。

4．要十分重視閱讀與習作的有機結合，正確處理“讀”與“寫”的關系，打好學生習作起步階段的基礎。

閱讀教學和習作教學各有各的目標和任務，但在教學實踐中又是密切結合、相互為用的，因此，我們要重視“讀”與“寫”的有機結合。在閱讀教學中，不只是幫助學生理解思想內容，還應該引導學生進行語言積累，指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。除上述讀與寫的“長線結合”外，我們還要抓好讀與寫的“短線結合”，即根據課文的特點，選擇適當的角度，讓學生通過“小練筆”，對課文從句式、段式、立意和寫法等方面進行模仿。這樣，一方面不斷地增加學生的語言儲備和材料積累，一方面不失時機地進行局部的仿寫練習，就能使學生更好地從“讀”中學“寫”，以利于其習作水平日有寸進，不斷提高。

在習作教學中，要充分利用習作教材，解除束縛，讓學生敢于表達，樂于表達。同時，一定要準確把握教學目標，既不拔高，也不降低，而且要按照每次習作課的要求，切實指導學生學寫作文。另外在批改、講評學生的習作時，要發(fā)揮評價的激勵作用，充分保護他們表達與交流的積極性，盡力讓他們獲得成功感，從而不斷增強習作的自信心。

5、活用教材，構筑口語交際的樂園

1．解放孩子——營建開放的“語場”。

偉大的教育家陶行知先生提倡“創(chuàng)造的兒童教育”。他認為：每個兒童都有潛在的創(chuàng)造力。教師必須“解放孩子的頭腦，解放孩子的雙手，解放孩子的嘴，解放孩子的空間，解放孩子的時間”，這樣才能進一步“解放孩子的創(chuàng)造力”。在口語交際教學中，教師只有做到“以人為本”，努力構筑無人不說的開放的“語場”(“語場”，即特定的說話場合)，積極營建民主、寬容、和諧的交際氛圍，學生才能真正獲得身心的解放與自由。這樣，他們在交流時才會毫無束縛，暢所欲言，并且不時迸發(fā)出智慧與創(chuàng)造的火花。因此，教師首先要尊重每個學生的天性與個性，在言行和情感上與學生平等相處，使他們能夠在輕松愉快的氣氛中說真話、訴真情；其次是要及時洞察學生的心理，針對他們交際時出現的緊張、畏懼等不良情緒，采取“心理暗示”的方法加以調控，讓學生在潛意識中認定“我能行”，學會以放松的心態(tài)、自然的表情、流暢的語言大膽交流，在充分展示自己的同時，獲得自信與成功的樂趣。

2．創(chuàng)設情境——激發(fā)表達的欲望。

口語交際是在特定的環(huán)境中產生的言語活動。這種言語交際活動，離開了“特定的環(huán)境”就無法進行。因此，在實施專題訓練時，教師巧妙地創(chuàng)設符合學生實際的交際情境，有效地調動他們內在的情感體驗，使他們產生身臨其境、似曾相識的感覺。這種感覺促使學生在不知不覺中帶著自己的情感和濃厚的興趣，走入交際情境，去作進一步體驗。

情境創(chuàng)設有很多的方式，如：陳設相關的實物，繪制有關情景的圖片，制作必要的道具，播放錄音、錄像來渲染氣氛，還有教師或學生生動的語言描述和表演。例如教學“聊聊春節(jié)”時，教師可在課前對教室做一番精心的布置：墻上掛起紅燈籠和中國結，門上和玻璃上貼春聯(lián)和窗花。這樣，營造出的歡樂、喜慶、祥和的氣氛，一定會讓學生備感親切與興奮。上課伊始，伴隨著一陣喧鬧的鑼鼓聲和歡快的樂曲，教師啟發(fā)學生回憶過年時快樂的情景：今年的春節(jié)你過得怎么樣?哪件事兒給你留下深刻的印象，使你至今念念不忘?此情此景一定能有力地調動學生原有的知識經驗和內在的情感體驗，使他們產生強烈的表達欲望，從而“情動而辭發(fā)”。

3．呈現范例——提高訓練的實效。

眾所周知，任何技能的入門都是從模仿開始的。猶如練字要先描紅、臨帖一樣，學生學習語言也要經歷模仿的過程，這是由他們身心發(fā)展的特點所決定的。小學生閱歷淺，言語的發(fā)展還處于起始階段，模仿既成為他們的心理需要，也成為他們學習的原動力。為了提高口語交際訓練的效率，教師應當發(fā)揮典型實例的示范作用。如，在“學會商量”一課的教學時，教師可用“和媽媽協(xié)商買滑板車”為范例進行口語交際訓練。教師出示教材中的圖畫，創(chuàng)設情境，繪聲繪色地告訴學生：“寧寧很想買滑板車，可媽媽就是不答應。這幾天他做夢都夢見滑板車。咱們幫幫他吧!”針對媽媽提出的不買滑板車的理由(如，迷上滑板車會影響學習，玩滑板車會發(fā)生危險等)，讓學生討論：寧寧該怎樣說服媽媽呢?(如，寧寧可以說：“我玩滑板車決不占用學習時間!”“我一定戴好防護用具，注意安全!”)最后，媽媽終于同意給寧寧買滑板車。在此基礎上，師生之間、生生之間進行角色扮演。接著，在典型實例的指引下，圍繞“我們怎么慶祝六一國際兒童節(jié)”、“我，該參加哪個興趣小組”這兩個話題讓學生展開交際。通過反復實踐，使學生明白：與人商量時，不但要用心傾聽對方的看法，指出對方觀點的正誤，還要善于表達自己的觀點，并且采用對方樂于接受的理由和方式把問題圓滿解決。

4．張揚個性——打開思維的閘門。

模仿是兒童的天性。學生在口語交際的訓練中離不開模仿，離不開典型實例的示范作用。但是提供范例的最終目的不是讓學生鸚鵡學舌、照搬照套，而是有效地指導他們熟練地運用母語進行交際，并且在與他人的交往中，鮮明地體現個人獨特的語言風格，達到最佳的交際效果。例如，教學“我家的一張照片”時，教師不妨這樣啟迪學生：一張照片雖然拍下的是一瞬間的場景，但是在這張照片背后可能蘊藏著一個小故事。這個故事可能讓人得意，可能讓人激動，可能讓人幸福，可能讓人難堪……快把這個故事說出來，讓大家一同分享這難忘的時光!在教師的誘導下，學生就會打開思路，從不同的角度講述照片中的故事，表達自己的真情實感，交際的內容就能多姿多彩。又如，在“關于春游的建議”一課的教學時，教師要啟發(fā)學生根據不同的目的推薦春游的地點(想飽覽大自然美麗風光，可以去一些名勝古跡；想學知識，可以去博物館、科學宮；想盡情玩耍，可以選擇游樂場……)，并且討論活動的內容與注意事項。在交流時，可引導學生先說清楚春游的目的；再說說選擇的地點有什么吸引人的地方，并且展開競賽，看誰能用語言使大家對自己推薦的地方充滿向往。對于學生獨特的見解、不同的想法，只要說得有道理都給予大力的支持。這樣，就能調動學生的自主參與意識，使他們在交際時打開思維的閘門，多角度地思考問題，無拘無束地表達。

5．走向生活——拓寬訓練的視野。

葉圣陶老先生曾經說過：“惟有從生活中多方面去體驗，把生活所得的一點一點積累起來，積累得越多，了解才越見深切。”可見，語文的外延與生活的外延相等。五彩斑斕的生活就是口語交際的教學內容，它給口語交際訓練提供了源頭活水。在實際教學中，教師打破課內課外的壁壘，把口語交際的課堂延伸到廣闊的天地之中，引導學生關注社會、關注人類、關注自然，注重生活的積累，從而拓寬專題訓練的視野。如，教學“說說廣告”一課時，教師可要求學生課前從大街上、電視里、廣播中、報紙上搜集各種廣告。課上，讓學生自由發(fā)表意見，口頭敘述自己最喜歡的或最不喜歡的廣告，并說出充足的理由。在此基礎上，舉辦廣告設計大賽，引導學生為自己喜歡的商品設計廣告，啟發(fā)他們在設計時能有自己的創(chuàng)意。課后，教師可鼓勵學生把廣告寄給有關廠家，看看他們能否接受這些創(chuàng)意。再如，進行“聊聊春節(jié)”的教學時，教師還可以讓學生向家長、親友了解一下，除了教材中提供的貼春聯(lián)、看春節(jié)聯(lián)歡晚會、看舞龍燈、吃團圓飯、拜年外，還有哪些習俗(如，看花燈、猜燈謎、吃元宵、踩高蹺等)。此外，還可以讓學生通過多種方式查找資料，利用課余時間講一講其他民族是怎樣歡度新年的。

6．評價激勵——開發(fā)交際的潛能。

一些教師認為：學生是不能表揚的，他們一旦受到表揚就會驕傲，就會退步。所以教師對學生總是批評多表揚少。結果，學生被弄得灰頭土臉，一點勁頭也沒有。其實，每個人都渴望被別人賞識，小學生更是如此。教師尊重、贊賞、寬容的態(tài)度對于他們而言，無疑是一種莫大的激勵，它能充分開發(fā)學生內在的潛能。教師在評價學生的口語交際能力時，應當做到多表揚少批評，多鼓勵少指責，對于學生的優(yōu)點做到不吝辭藻、熱情洋溢，指出缺點和不足時，則語氣委婉、言辭懇切，評價的重點是考查他們的參與意識和情意態(tài)度。這樣，就能增強學生的自信心，他們在交際時會按照自己的天性、采用自己的方式，表達獨特的觀點，辯駁不同的意見，從而釋放出所蘊藏的巨大潛能

6．要十分重視發(fā)揮與課文配套的教學輔助用書、教具、學具的作用。

本冊教材除“教學參考用書”外，還編制了以下教輔用書、教具、學具：①教學掛圖；②習字冊；③生字卡片(包括教師用和學生用兩種)；④語文補充讀物；⑤音像教材(包括課文的錄音磁帶、投影片以及配套光盤等)。對上述各教輔用書、教具、學具，教師一定要事先熟悉，認真準備，根據教學的需要和本班學生的實際恰當地使用。

7、要妥善安排教學時間。

本冊教材所需教學時間可作如下安排：

培養(yǎng)良好的學習習慣(6) 3課時

課文l～26 80課時

習作1～8 16課時

單元練習1～8 32課時

（制定：華羽扇 審定：金沙曉雨）