〔教材分析〕

二年級(下冊)的編寫體例與一(下)、二(上)相一致，仍然由習(xí)慣篇、識字、課文和單元練習(xí)四個板塊組成。

“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”

本冊“習(xí)慣篇”的要求是：勤查字典，主動識字。安排這兩項是跟本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)緊密相關(guān)的。一個人的語文素養(yǎng)，實際上是通過大量的語文實踐活動所形成的一些技能和習(xí)慣。識字是終生的，識字識到老，中國的漢字識不了，所以養(yǎng)成勤查字典、主動識字的習(xí)慣，對兒童未來的發(fā)展至關(guān)重要。對于二年級的孩子來說，想大量閱讀的主觀愿望與識字?jǐn)?shù)量不是很多的客觀現(xiàn)實成為一對矛盾，而要解決這個問題，最好的辦法莫過于讓學(xué)生掌握查閱字典的技能。因此，選定“勤查字典”作為本學(xué)期“習(xí)慣篇”的重點內(nèi)容，意在使“勤查字典”能夠成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一個良好習(xí)慣。

“識字寫字”

本冊教科書仍用“識寫分流，多識少寫”的方法安排生字。共安排了390字(其中只認(rèn)不寫的105個，能識會寫的285個。)全冊生字分兩個途徑安排。一是隨課文識字，每課安排生字7-20個，其中要求會寫的7-10個。二是專門的識字課文。每課安排生字4-11個。其中要求會寫的為4-10個。通過前三冊的描紅、仿影和臨寫，一些常用部件的筆順都掌握了，所以本冊沒有必要再一一展示筆順了，只是有選擇地展示了一些筆順易錯的生字。

專門的識字課文采用以下三種形式

（?。┰~串識字?！白R字”1、2、5、6四課均屬于這種類型。這種形式所安排的內(nèi)容：分別看，是排列整齊的幾組詞語；連起來讀，則意義上有聯(lián)系，又押韻上口，便于記誦。

（2）形近偏旁的比較。3、4、7課均屬此種類型，共比較了“木禾”、“竹艸”、“日目”、“冫氵”、“礻衤”、“宀穴”等6組易于混淆的偏旁。每課安排兩組易混偏旁，每組分3欄。如第3課第1組，第一欄是一個表，以兩兩相對的形式表現(xiàn)了“木”與“禾”的“實物圖——古文字——今文字(偏旁)”的演變過程，使小學(xué)生初步認(rèn)識到“木”與“禾”所表示的不同意思。第二欄是“松柏 楊柳 桌椅”、“秧苗 稻谷 莊稼”兩組詞語，意在印證以“木”做偏旁的字與以“禾”做偏旁的字所表示的意義范疇是各不相同的。第三欄是兩組圖，分別與第二欄的兩組詞語相對應(yīng)，意在幫助學(xué)生看圖識字(詞)。

（3）特殊偏旁的認(rèn)識。第8課屬于此種類型。前一組是不同偏旁表示同一個意思。如“鳥”與“隹”是兩個不同的偏旁，但都是表示鳥。第二欄的兩組詞，雖前者有一些字是“鳥”旁，后者有一些字是“隹”旁，但都是屬于鳥。后一組是同一個偏旁表示不同的意思。如同是一個“月”旁，有時表示“月”，有時表示“肉”。第二欄有兩組詞，前一組“明亮 晴朗 朦朧”中帶月字旁的字均與月亮有關(guān)，從“月”；后一組“彎腰 踢腿 挺胸”中帶月字旁的字均與肌肉有關(guān)，從“肉”，這也是要留心識別的。

其中第（2）、（3）種形式是新出現(xiàn)的形式。

無論是隨課文出現(xiàn)的生字，還是“識字”課文中的生字，凡要求寫的字都在課文后面的田字格里出現(xiàn)；只識不寫的字則列在兩條綠線內(nèi)。

教材中列出了常用的多音字6個，在其右上角加“*”以示區(qū)別。

此外，隨課文安排了11個偏旁部首。

“課文”

本冊課文共24課，分為6個單元。選文堅持三個標(biāo)準(zhǔn)：一是語言文字要準(zhǔn)確、優(yōu)美。二是文化含量要高。在課文的價值取向上，盡量做到“傳統(tǒng)取向”與“現(xiàn)代取向”相統(tǒng)一。在傳統(tǒng)取向方面，有表現(xiàn)“孝親”內(nèi)容的《母親的恩情》、《沉香救母》；在現(xiàn)代取向方面，有表現(xiàn)人與自然和諧相處的《鳥島》、《臺灣的蝴蝶谷》；有表現(xiàn)創(chuàng)新意識的《晚上的“太陽”》。還有一些則是跨越古今的，如表現(xiàn)愛國主題的《歌唱二小放牛郎》、《木蘭從軍》，表現(xiàn)勤學(xué)主題的《學(xué)棋》、《“黑板”跑了》。三是富有童真童趣，貼近兒童生活，孩子喜歡。如《雨后》，描寫的只是兒童生活中的一朵小小的“浪花”，但兒童的心理描繪得很真切、很生動、很有童趣。類似的課文還有《會走路的樹》、《蝸牛的獎杯》、《問銀河》等。

課后的作業(yè)設(shè)計體現(xiàn)了“三維融合，各有側(cè)重”的思想。過去讓學(xué)生做課后作業(yè)，是鞏固學(xué)得的知識與技能，以應(yīng)付考試；現(xiàn)在看，這個觀點不對了，最起碼是不全面了?，F(xiàn)在做作業(yè)，不僅僅是鞏固學(xué)得的知識與技能，更重要的是促進學(xué)生素質(zhì)的全面提高。本冊課后作業(yè)共有五個方面：1．朗讀、背誦、默讀、復(fù)述等；2．寫字；3．查字典；4．詞句的積累和運用；5．實踐性、探究性、創(chuàng)造性作業(yè)。如學(xué)生學(xué)了《木蘭從軍》，課后便要求：展開想象，說說木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來。學(xué)了《“黑板”跑了》，要求他們“找?guī)讉€關(guān)于專心學(xué)習(xí)的成語，做成小書簽”。學(xué)了《晚上的“太陽”》，則要求他們“找一找愛迪生發(fā)明電燈的故事，再讀一讀”。

“練習(xí)”

共安排綜合練習(xí)8個，每單元后面安排一個。練習(xí)以綜合性為主，內(nèi)容分四個板塊：學(xué)用字詞句、學(xué)寫鉛筆字、讀讀背背、說說寫寫或口語交際。有三個特點：變繁瑣的單項訓(xùn)練為綜合練習(xí)；與社會實踐活動相結(jié)合，向其他學(xué)科滲透；注意培養(yǎng)小學(xué)生的探究意識。

〔教學(xué)建議〕

關(guān)于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

關(guān)于“勤查字典”一項，我們首先要帶領(lǐng)學(xué)生讀懂字典，明確字典的編寫者是如何按照“符合客觀規(guī)律思維模式”編寫的。你看，不論是什么樣的字典，也不管是使用什么樣的檢字法，它首先是將數(shù)以萬計的字(現(xiàn)象)按照一定的規(guī)格(或按照偏旁部首、或按照音序、或按筆畫數(shù)量、或按照字形特征)進行分類；其次是從微觀結(jié)構(gòu)上對每一個字進行單元或?qū)哟?SPAN lang=EN-US>(比如字形、注音、釋義等)的分析；最后是以舉例的方式，在分類分析之后，將其進行綜合優(yōu)化，以便于使用者遷移運用，解決問題。所以，從某種意義上說，讀懂字典的過程是一個領(lǐng)悟編寫者如何按照“符合客觀規(guī)律思維模式”編寫的過程。教學(xué)的第二步是要解決“怎樣查”，即形成“操作技能”的問題。關(guān)于這一步的教學(xué)，特別需要我們關(guān)注以下幾點：第一，要讓學(xué)生明確為什么要查字典?第二，要通過實際的翻檢操作，讓學(xué)生在操作中了解查找、檢索的步驟、方法。第三，要在日常的學(xué)習(xí)或生活之中，采取不同的方式，不斷強化“字典隨身，只要是遇到了不認(rèn)識或不理解(包括拿不準(zhǔn)的)字，一定要動手翻一翻”的意識。堅持這樣做，久而久之，“勤查字典”的習(xí)慣就一定能夠養(yǎng)成。

關(guān)于識字寫字

教者應(yīng)該十分重視寫字教學(xué)。對于寫字的功能，不少人在認(rèn)識上有片面性：現(xiàn)代社會電腦已經(jīng)普及了，沒有必要讓學(xué)生花那么多的時間去練字了。這個看法是不全面的?！墩n程改革綱要》再次強調(diào)了寫字教學(xué)的重要性，認(rèn)為“全體學(xué)生的寫字習(xí)慣、基本的寫字技能，應(yīng)成為教師教學(xué)水平、學(xué)校辦學(xué)水平評價的一個方面”。這是因為寫字不單純是一種書面?zhèn)鬟f信息的工具，漢字里面還蘊含著大量民族文化的信息。作為母語教材，從小教會孩子寫好方塊字責(zé)無旁貸。

寫字教學(xué)也要“三個維度”并舉，不光要讓學(xué)生會寫，還要寫得好，要讓學(xué)生在書寫漢字的過程中逐步養(yǎng)成熱愛漢字、尊重漢字的態(tài)度，并初步感受漢字的形體美。本冊識字教學(xué)在整個小學(xué)階段處于承前啟后的重要地位。我們既要盡量利用漢字的規(guī)律幫助學(xué)生識記生字，完成本學(xué)期的識字目標(biāo)，又要注意采用多種手段鞏固已有識字成果。

首先，要重視利用學(xué)生已經(jīng)掌握的漢語拼音、筆畫筆順、基本字、偏旁部首等識字工具和初步分析漢字結(jié)構(gòu)的能力，積極引導(dǎo)，堅持訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力。其次，要使學(xué)生掌握漢字的基本規(guī)律，簡化識字心理，可以教一個學(xué)一串，加快識字的速度。再者，不但要重視“知識與能力”、“過程與方法”這兩個層面的目標(biāo)，也要關(guān)注“情感態(tài)度價值觀”這一層面目標(biāo)的達(dá)成，可以通過游戲、獎勵、評比、觀賞等方式，培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望、熱愛祖國文字的感情，具備寫字的美感意識，感受漢字的形體美。同時，要繼續(xù)加強寫字的教學(xué)，充分利用好配套習(xí)字冊，指導(dǎo)學(xué)生將字寫規(guī)范、端正、整潔。

正確認(rèn)識和充分發(fā)揮本冊教材識字教學(xué)的“承前啟后”作用。

我們知道，第一學(xué)段是以識字教學(xué)為重點；第二學(xué)段則要逐步向以讀寫為重點過渡。小學(xué)生進入三年級，讀寫訓(xùn)練提到了日程上來，識字教學(xué)“扶”的成分逐漸減少，而“放”的成分逐漸增多。這就要求我們二年級的語文老師要注意培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力，并培養(yǎng)主動識字的習(xí)慣，以適應(yīng)三年級識字教學(xué)“扶”漸減、“放”漸增這一發(fā)展趨勢。此外，學(xué)生進入三年級，課文注音形式也有變化。第一學(xué)段的課文是“雙行閱讀”，學(xué)生遇到生字，只要讀讀上邊的注音，再聯(lián)系上下文想一想便可解決。自三年級上冊開始，課文不再全文注音。如果學(xué)生第一學(xué)段所學(xué)生字回生過多，則勢必給閱讀課文造成困難。這就要求我們不光要完成本學(xué)期的識字任務(wù)，還要復(fù)習(xí)鞏固前三個學(xué)期所學(xué)習(xí)的生字。

本冊識字教學(xué)的安排還注意到為下一步識字教學(xué)作好鋪墊。除了繼續(xù)重視打好筆畫、筆順、偏旁、結(jié)構(gòu)等方面的基礎(chǔ)外，還十分重視部首查字法的訓(xùn)練。在“單元練習(xí)”和課后“練習(xí)”中設(shè)計了大量的部首查字法練習(xí)，務(wù)必使學(xué)生熟練地掌握部首查字法。(學(xué)生雖然已經(jīng)掌握了音序查字法，但無法查檢不知道字音的生字。)所有這些，都是為形成學(xué)生的獨立識字能力作準(zhǔn)備。

隨著學(xué)生所學(xué)漢字越來越多，形似偏旁張冠李戴的現(xiàn)象便難免發(fā)生。本冊教材安排了相當(dāng)數(shù)量的形近偏旁的比較，就可促使小學(xué)生認(rèn)識上的分化，從而預(yù)先防止了一些可能產(chǎn)生的錯別字。如我們讓學(xué)生知道了“竹”代表竹子，“艸”代表草木，他們就不會再將“籮筐”的“籮”與“菠蘿”的“蘿”混為一談。

那么怎樣有效地發(fā)揮本冊識字教學(xué)的“承前啟后”作用呢？

一是要注意隨時鞏固已獲得的識字成果。

此前，小學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了三冊生字。其中一上的生字相當(dāng)一部分是基本字或使用頻率高的字，可能回生得比較少。一下、二上的生字?jǐn)?shù)量有了較大幅度的增加，而且結(jié)構(gòu)復(fù)雜的字多了，意思抽象的字多了，使用頻率低的字也多了，有的生字學(xué)過后從未在課文中再現(xiàn)。這些因素造成了生字回生率的上升。

怎樣鞏固生字呢?一些人往往把鞏固生字的希望寄托在大量、機械的抄寫上，以為抄寫的遍數(shù)越多便越鞏固。事實并非如此，那種毫無針對性的疲勞轟炸只能敗壞學(xué)生的胃口，使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。

正確的方法應(yīng)當(dāng)是“識用結(jié)合”。要加強課外閱讀，鼓勵學(xué)生多讀書，讀好書；還要鼓勵學(xué)生多寫話。這樣做，不僅可以打好閱讀與寫作的基礎(chǔ)，而且能夠提高生字的再現(xiàn)率與使用率，有利于鞏固已學(xué)過的生字。

二是要培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力和主動識字的習(xí)慣。這也是本冊“習(xí)慣篇”要求的一個重點。

（1）增強學(xué)生主動識字的內(nèi)驅(qū)力。小學(xué)生喜歡讀故事，可以告訴孩子，要想讀懂這些精彩的故事，就得認(rèn)識大量的字還要充分發(fā)揮漢字本身的魅力，讓孩子感到識字很有趣。練習(xí)6“學(xué)用字詞句”設(shè)計了一幅有趣的文字畫，就是要展示漢字的這種魅力。漢字本身就是畫兒，如“鹿、龜、森、林、月”，學(xué)生一看就能認(rèn)識。漢字的這種生動形象的表意性質(zhì)，是拼音文字所不具備的。教學(xué)實踐一再證明，適當(dāng)?shù)仄饰鰸h字的造字規(guī)律，特別是形聲規(guī)律，有助于形成兒童的獨立識字能力，激發(fā)他們對漢字的興趣。如本冊出現(xiàn)了“曉”、“澆”、“繞”、“燒”等生字，可以編這樣一個歌訣：沒有水怎么“澆”?沒有火怎么“燒”?春蠶吐絲彎彎“繞”，初見日光知拂“曉”。押韻上口，還說明了字理。教《沉香救母》一課中的“淚”，便可啟發(fā)學(xué)生說說“淚”為什么是“守”加“目”?學(xué)生通過思考便能說出：“因為淚水是從眼睛里流出的，眼睛里流出的水便是‘淚’。”從這些例子，兒童就能感受到漢字的構(gòu)成是很巧妙的，是很有道理的。

（2）結(jié)合糾正錯別字，揭示漢字的規(guī)律。如學(xué)生經(jīng)常把“染”右上的“九”寫成“丸”，我們便可告訴學(xué)生：古代的顏料是從植物中提取的，所以下面是個“木”，右上是“九”?！熬拧北硎驹S多次的意思。又如學(xué)生經(jīng)常把“籃球”寫成“蘭球”，便可告訴學(xué)生：最初的籃球運動是將球投進籃子里，而籃子大都是用竹子編的，所以“籃”字是竹字頭。這種追本溯源的識字教學(xué)方法往往能使學(xué)生豁然開朗，并喜愛上漢字。更為重要的是，學(xué)生掌握了漢字規(guī)律，便能學(xué)一知十、一通百通，這對于學(xué)生日后獨立識字、主動識字無疑是有重要意義的。

（3）還要鼓勵兒童自己想出記字的竅門。一切知識的建構(gòu)都離不開學(xué)生自己的主動性。學(xué)生聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗想出記字的方法，能夠終身不忘，也有助于形成他們主動識字的習(xí)慣。一個小朋友這樣記“串”字：這是“羊肉串”的“串”，兩個“口”是兩塊羊肉，一豎是穿羊肉的鐵條。多么有趣!多么有創(chuàng)造性!

（4）引導(dǎo)學(xué)生利用教科書以外的資源、課堂以外的學(xué)習(xí)渠道自主識字。本冊練習(xí)3“學(xué)用字詞句”，設(shè)計了讓學(xué)生走上街頭，認(rèn)讀牌匾上的字，就是要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中做有心人，主動去識字。這類識字的渠道很多，如報紙、圖書、標(biāo)語、廣告、商標(biāo)、路牌、電視、網(wǎng)絡(luò)等等。

學(xué)生形成了獨立識字的能力與主動識字的習(xí)慣，就能通過多種渠道識字，提高了識字的效率。學(xué)生識的字越多，其獨立識字的能力也就越強，從而形成識字活動的良性循環(huán)。

附：集中識字中幾種具體課型的一些教學(xué)建議

詞串識字：本冊教材編排了“節(jié)日民俗”、“桂林山水”、“保衛(wèi)祖國”、“天然動物園”四組詞串。①看圖感知，建立表象。可以通過指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，初步了解相關(guān)形象或事物。②利用經(jīng)驗，自主識字。發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，利用已經(jīng)掌握的識字經(jīng)驗，自學(xué)生字，做到看清形，讀準(zhǔn)音。③圖文對照，形成聯(lián)系。指導(dǎo)學(xué)生將詞語跟插圖比照，建立詞語跟具體形象的聯(lián)系，初步形成概念。④整體誦讀，想象入境。詞串的生命在于“串”，即是一個有一定情境的整體。教學(xué)中不能囿于單個詞語的識讀，要注意引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀，感受詞串整體的情味、意趣、形象，努力建立起立體多維的“內(nèi)心視象”，并且外化為抑揚頓挫、疾徐有致的朗讀。⑤指導(dǎo)書寫。

詞串識字具有多種功能。套用大家熟知的話，叫“一專多能”?！耙粚！本褪侵缸R字寫字。這是第一位的，不突出識字寫字就不叫“詞串識字”了?！岸嗄堋笔侵刚J(rèn)識事物的功能、審美的功能、增加兒童文化底蘊的功能，還是潛在的閱讀訓(xùn)練和習(xí)作訓(xùn)練。

教學(xué)時，應(yīng)該突出以下三個重點：一是落實識字，因為它是識字課文，讓學(xué)生通過教學(xué)活動認(rèn)識一定數(shù)量的漢字，應(yīng)該成為教學(xué)的主要任務(wù)，是學(xué)生必須打好的語文基礎(chǔ)；二是啟發(fā)想象，“詞串”識字的每一行的三個詞語采用的是意象并置的手法，詞語與詞語之間留有空白，在給讀的人留下了寬廣的想象空間的同時，也極易引發(fā)讀者的想象，因而它是提高學(xué)生悟性與靈性、開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能的憑借；三是朗讀感悟，既然它是一篇韻文、一首小詩，我們就不能把它僅僅看成是識字課文，必須充分運用朗讀這個手段，讓學(xué)生在讀中認(rèn)識事物，在讀中感悟語境，在讀中想象畫面，在讀中陶冶性情，在讀中積累語匯。抓好了這三條，對提高學(xué)生語文素養(yǎng)，作用不可小視。

教詞串，要注意發(fā)揮圖的作用。詞串里的圖不是插圖，不是點綴，而是課文的有機組成部分。合理使用圖畫，不僅能幫助兒童理解詞語的意思，還能幫助他們進入詞串所描繪的意境。

教詞串，一定要讀，而且要誦讀。什么是誦讀?誦讀也是朗讀，不過它跟朗讀相比，還有以下幾個特點。首先，誦讀更注重一個“熟”字。不是讀一遍兩遍，而是要讀好多遍，即所謂“熟讀成誦”。為什么要讀這么多遍呢?古人早就說過：讀書就像吃水果，囫圇吞下去，就不知道是什么滋味；必須細(xì)細(xì)地咀嚼，品一品，嘗一嘗，是甜的，是酸的，還是苦的，滋味自然知道。我們常說，要讀出味兒來，就是這個意思。二是更注重體驗品味，感情投入。要“聲像同步”，即所謂“尋言以明像”。嘴巴讀出來，就要迅速在腦海里浮現(xiàn)出生動可感的畫面來。比如你讀《桂林山水》，就要一邊讀一邊在腦子里“過電影”。也就是說，要迅速地把文字符號轉(zhuǎn)換成形象，想象出水的清澈見底，山的拔地而起，青山倒映在江面上……三是更注重聲調(diào)的抑揚頓挫。要知道，聲調(diào)也是一支無形的“筆”，也可以繪形繪色。不過它不是用線條、色彩，而是用聲調(diào)的輕重疾徐、抑揚頓挫。詞串，不就像一首小詩嗎?詩可以讀，詞串為什么不可以讀?

形近偏旁的比較：這組教材有利于幫助學(xué)生了解形聲字的形義關(guān)系。①溯源了解，加深比較。指導(dǎo)學(xué)生觀察教材中實物圖形與古文字，了解偏旁本義。比如“識字3”中，“木字旁”的古文字像一株樹，上面像樹冠，下面像樹干與樹根?！昂套峙浴钡墓盼淖窒褚恢旰坦?，上邊像穗與葉，下邊像莖與根。再指導(dǎo)學(xué)生進一步觀察比較這兩組今文字偏旁。②利用經(jīng)驗，看圖識字。③圖文對照，以識促讀。通過看圖領(lǐng)會詞義，進而通過誦讀整體領(lǐng)會詞語間的內(nèi)在聯(lián)系。還可以借助畫面進行適當(dāng)?shù)恼f話訓(xùn)練。④指導(dǎo)書寫。

特殊偏旁的認(rèn)識：本課除要突出特殊偏旁的認(rèn)識外，四組詞語實際也是一篇適宜朗讀的韻文。①觀察畫面，認(rèn)識偏旁，建立聯(lián)系。通過觀察畫面，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“鳥、隹、月”三個偏旁，知道鳥可以用“鳥、隹”兩個不同的偏旁表示，而“月亮”和“肉”這兩個不同的事物又可以用同一個偏旁“月”表示。②看圖識字，建立表象。通過看圖，認(rèn)識事物，建立詞語與事物之間的聯(lián)系。③整體誦讀，強化感受。④指導(dǎo)書寫。

3．關(guān)于課文

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。”這就是說，閱讀課上師生基本的語文實踐活動形式是“對話”，而參與這種對話的一共有三方。這里需要引起關(guān)注的是：“文本”已由在傳授式教學(xué)中只被偶爾用用的“中介物”，變成師生都必須認(rèn)真對待的主要認(rèn)識對象和對話伙伴。對學(xué)生來說，第一要務(wù)便是與文本對話，即通過自主的讀書實踐，與課文的作者交流，從而內(nèi)化課文的語文材料及其豐富內(nèi)涵并學(xué)會閱讀；對教師來說，同樣必須先與文本對話，然后才能借助文本與學(xué)生“對話”，以指導(dǎo)學(xué)生讀書，促進學(xué)生的讀書內(nèi)化。

進行有效閱讀教學(xué)的關(guān)鍵就是精心設(shè)計并組織好學(xué)生、教師、文本三者之間的對話活動。

一是教師與文本的對話

這種對話主要體現(xiàn)在教師的備課活動中。要指導(dǎo)學(xué)生讀書，自己必須先認(rèn)真讀書。教師與文本的對話可以稱之為“教學(xué)性閱讀”，它不同于一般的閱讀。起碼要注意兩點：一是目的性和對象性——教師是為了指導(dǎo)學(xué)生的閱讀而讀，因此要學(xué)會換位思考，時時處處替學(xué)生著想；二是重構(gòu)性——教師需要從導(dǎo)讀的角度對課文進行教學(xué)論的再加工。即把自己的閱讀思路轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)學(xué)生閱讀的思路；把自己的閱讀行為轉(zhuǎn)化為課堂上的導(dǎo)讀行為。

二是學(xué)生與文本的對話

這是學(xué)生自主讀書學(xué)習(xí)的過程，也是閱讀課上一個重要的活動形式。教師必須喚醒學(xué)生的自主意識，為他們提供足夠的自主讀書、獨立探究的機會。這一過程可按以下步驟扎扎實實地展開。

（1）加強認(rèn)讀能力的培養(yǎng)。

要與文本對話，首先要讓文本開口講話。而文本的呈現(xiàn)方式只是一些單個排列、靜止地躺在紙上的文字符號。必須閱讀主體主動積極地去辨認(rèn)這些符號，再按語義單位對它們進行分割組合(組合成語、詞組、短語、句子等)，然后動用自己的發(fā)音器官把它們順暢地讀出來。這樣，靜止的文字符號才能復(fù)活——變成有聲有色的話語。這是對課文的認(rèn)讀過程，也是動用多種器官，使文字符號“言語化”、信息化的加工過程。能否順利完成這一過程，不僅影響現(xiàn)時閱讀的效果，而且對今后高一級閱讀能力的形成與發(fā)展也有巨大的制約作用。低年級學(xué)生讀書時生字較多，對文字符合的辨認(rèn)速度緩慢，語義組合有困難，視覺、發(fā)音等器官的動作配合不協(xié)調(diào)，認(rèn)能力不強。因此，蘇教版小語教材特別重視培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀能力，把正確連貫地朗讀課文作為一項重要任務(wù)來完成：，培養(yǎng)學(xué)生借助拼音、圖畫、上下文語境等，快捷準(zhǔn)確地認(rèn)字，識詞，連詞成句，連句成段，并按照表達(dá)的需要讀出輕重緩急，盡快實現(xiàn)“認(rèn)讀同步”，這是實實在在的“字詞句的訓(xùn)練”，千萬馬虎不得。

（2）指導(dǎo)邊讀邊想、口誦心維。

精神專注地自讀自聽，實質(zhì)上是初步的語感體驗過程。語感語感，先有語音刺激而后才能心有所感。所以，必須定下心來把課文讀得正確連貫，瑯瑯上口，讓別人和自己都能夠聽清楚。認(rèn)真走好這一步，便能從整體上初步把握課文，即大體了解課文的中心話題、基本要點和內(nèi)容梗概。

（3）進行精神的碰撞與溝通——以自己的生活經(jīng)歷走向作者的生活經(jīng)歷與文本對話。這是讀者主體意識與文本意義之間互相交流、雙向互動的過程，而不是單向的知識傳遞和接收過程。文本是作者生活經(jīng)歷和生命活動的結(jié)晶，閱讀文本時，讀者自己各種學(xué)過的知識和人生體驗也都要向讀物的聚光點奔涌，與文本意義發(fā)生碰撞。正確認(rèn)讀不是為了被動地接受文本的內(nèi)容信息，而是要以自身的生活經(jīng)歷走向作者的生活經(jīng)歷，即要積極調(diào)動自己的已有經(jīng)驗，對文本話語作出有主見的應(yīng)答反映，以便與作者進行精神溝通。

首先要取得話題溝通。從讀課題開始，就要指導(dǎo)學(xué)生運用已有經(jīng)驗去解釋課題，把握作者的話題范圍。對課文要談的話題內(nèi)容進行預(yù)測，對自己的疑問和希望了解的內(nèi)容形成期待。比如課文15《晚上的“太陽”》，如果學(xué)生能用關(guān)于“晚上”和“太陽”的已有經(jīng)驗去與課題碰撞，就會發(fā)現(xiàn)課題所指的不是一般的太陽。要是細(xì)心一點，注意到太陽兩字加上了引號，就會更加明白：課文所要談及的是晚上出現(xiàn)的某種與太陽有相似點的事物的話題。這時，就會產(chǎn)生—連串的疑問期待文本作出回答：這是怎樣的一種東西，是哪里來的，為什么稱它為“晚上的‘太陽’”？這樣就順利地進入了文本的話題情境，與作者取得了話題的溝通。

其次是見聞溝通。閱讀是一種精神的旅游?！白髡咝赜芯?，入境始與親?！弊x書就是要在義務(wù)導(dǎo)游——文字符號的導(dǎo)引下，進人文本意境，與作者共游佳境，見作者之所見，聞作者之所聞。要想如同親臨其境，就得調(diào)動自己的已有經(jīng)驗，激活曾經(jīng)有過的相似見聞，從觀察的對象、角度、方法等方面，與作者見聞進行比照，展開類比聯(lián)想和想象。比如《月亮灣》——課中的小河、石橋、河水里的倒影、河岸上的桃樹……學(xué)生都能調(diào)動出鮮明的記憶，同作者進行見聞的溝通，以獲取真切的感受。

進而是觀感溝通。即觀念和情感的認(rèn)同與共鳴。這是讀書對活的最高境界。如果上一步進行得好，學(xué)生就會對課文所描寫的情境產(chǎn)生真切的體驗。接下來，就會自然地對課文中事事物物的真善美、假惡丑，形成鮮明的情感傾向，作出自己的價值判斷。再通過心理上的同化與順應(yīng)，就會自然的與作者取得觀念上的認(rèn)同和情感上的共鳴。比如同冊課文7《蝸牛的獎杯》，如果學(xué)生對童話中的蝸牛，“成天把獎杯背在身上”，“晚上就睡在獎杯里”的情景，由“飛行冠軍”到“只能在地上慢慢地爬行”的過程，有了身臨其境的真切感受，那么用不著提示，學(xué)生絕不會對蝸牛的“得意洋洋”采取贊賞的態(tài)度。而且也無需挑明來說，學(xué)生一定能意識到虛榮心太重是不好的。

最后是語言溝通。從文本中學(xué)習(xí)語言，不僅是能用文本中的一兩個詞語造造句，更重要的是通過讀書實踐來習(xí)得語言。蘇教版小語教材強調(diào)熟讀背誦，一個重要的目的就是為了習(xí)得語言、積累語言。學(xué)生熟讀成誦的過程，同時也是以文本的規(guī)范語言改造自己的日常語言的過程。他們會在不知不覺中接納文本的新鮮語匯和巧妙句式，接受文本帶有文學(xué)色彩的優(yōu)美語言的熏陶。最終達(dá)到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”的境界。

三是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的對話

學(xué)生與學(xué)生對話是學(xué)生之間的切磋交流，即合作學(xué)習(xí)活動；學(xué)生與教師對話是師生之間的教學(xué)相長即導(dǎo)讀活動。可按以下幾步切實展開：

（1）讓學(xué)生充分表現(xiàn)自主讀書獲得的感受。

對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流?！边@是《標(biāo)準(zhǔn)》對低年級閱讀的要求之一。通過自主閱讀探究，學(xué)生對課文產(chǎn)生了獨特的感受與體驗，教師要提供足夠的機會，讓學(xué)生運用各種方式進行創(chuàng)造性的外顯表現(xiàn)。比如：

誦讀——用聲情并茂的朗讀，來展現(xiàn)自己對課文的獨特體驗與感受。蘇教版小語教材強調(diào)“以讀求悟、讀中見悟”，主張引導(dǎo)學(xué)生運用自己的語音技巧，并輔之以表情、動作，充分表現(xiàn)課文的形式美、音韻美、形象美和意蘊美。比如一位小朋友朗讀“大海睡覺了……那輕輕的潮聲啊，是她睡熟的鼾聲”時，自覺地把語調(diào)變輕，語速放慢。問他為什么，他說：“讀得太重就把大海吵醒啦!”讀書讀出這樣的感覺是多么可貴呀。

描述——讓學(xué)生運用各種言語形式來表述自己的感受。文本中有趣的故事、生動的場景、美麗的風(fēng)光、新奇的事物，都可以在認(rèn)讀感知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生組織語言把自己的獨特印象與感受表述或描繪出來，與同學(xué)共享。比如于永正老師教《新型玻璃》一課，就是讓學(xué)生以“玻璃的自述”的方式，做推銷廣告，自讀后各自介紹玻璃的特征與功能。這樣以說促讀，讀說并進，收到了極好的效果。

表演——讓學(xué)生分角色演誦課文。在充分熟讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生主動充當(dāng)課文中的某個角色，自己設(shè)計動作，按照自己的體會，表演課文的人物與情節(jié)。比如于永正老師教《小稻秧脫險記》、《狐假虎威》等課文，整個教學(xué)過程基本上就是師生共同表演的過程。有些課文，比如《烏鴉喝水》、《曹沖稱象》等，還可以讓學(xué)生自行設(shè)計、自做道具，對課文內(nèi)容進行演示說明，實現(xiàn)教、學(xué)、做合一。

（2）開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在交流討論中激發(fā)智慧的火花。

（3）師生平等對話，實現(xiàn)教學(xué)相長。

綜上所述，可以看出：優(yōu)化閱讀教學(xué)就是優(yōu)化學(xué)生、教師、文本之間的對話過程；必須努力做到教材思路、作者思路、學(xué)習(xí)思路、導(dǎo)讀思路“四路貫通”；學(xué)生自主讀書活動、合作交流活動、教師導(dǎo)讀活動“三動協(xié)調(diào)”。只有這樣，閱讀教學(xué)才能達(dá)到理想效果。

關(guān)于練習(xí)

關(guān)于“學(xué)用字詞句”的教學(xué)建議

一是強化主體意識。 在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，增強主體意識，讓兒童意識到他們要學(xué)的知識有趣味、有價值、有意義，從而形成一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。如，“練習(xí)l”的“學(xué)用字詞句”板塊由三題構(gòu)成，分別是：“讀一讀對話，學(xué)習(xí)部首查字法”、“小猴讀童話，下面的幾個字不認(rèn)識，請你幫他查字典”、“結(jié)合句子給小猴講講生字的意思”。教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)好三種角色：一是讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)現(xiàn)實生活中的角色。讓學(xué)生認(rèn)真讀師生的對話，初步了解部首查字法的操作程序。二是讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)童話角色。小猴有了困難，教師抓住學(xué)生助人為樂的特點，讓學(xué)生利用字典幫助小猴查生字，鞏固部首查字法。三是讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)向往的角色。小學(xué)生最喜歡當(dāng)老師，老師滿足學(xué)生的心理需求，讓學(xué)生結(jié)合“小象夜里發(fā)燒，大夫檢查他的口腔，發(fā)現(xiàn)喉嚨又紅又腫”、“小象家里的囤里盛滿了糧食”、“小豬睡得正酣，小象背著糧食來敲門了”三句話，幫小猴解釋4個帶點的字的意思。體驗角色，使他們產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，內(nèi)驅(qū)力促使他們積極通過工具書和語言環(huán)境準(zhǔn)確地理解生字的意思。俗語說：“只要愿意學(xué)習(xí)就一定有收獲?！薄霸敢鈱W(xué)習(xí)”是學(xué)習(xí)的強大動力。

二是搭建學(xué)用平臺。葉圣陶先生指出：“語言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點在‘知’，而終極點在‘行’?！睘榱税衙恳粋€學(xué)生的發(fā)展變?yōu)楝F(xiàn)實，教學(xué)中要搭建“學(xué)”和“用”的平臺，要讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)中用、用中學(xué)、學(xué)以致用的過程。比如，“練習(xí)5”中的第一題“讀讀下面這首兒歌，懂得這幾個標(biāo)點的用法”屬于學(xué)的過程。教師要先引導(dǎo)學(xué)生讀懂這首生動的兒歌，初步了解逗號、句號、問號、感嘆號的用法，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系讀過的帶有這四種標(biāo)點的典型句子，形象地感受這幾種標(biāo)點的用法。第二題“加標(biāo)點，再分角色讀一讀，有不認(rèn)識的字查查字典”則屬于用的過程。這一題本身又包含三項練習(xí)內(nèi)容，“加標(biāo)點”屬于學(xué)中用，“有不認(rèn)識的字查查字典”屬于用中學(xué)，“分角色讀一讀”以及對話中的資源“亂扔電池有哪些危害”、“如何處理廢電池”則屬于學(xué)以致用。教學(xué)時，可以先讓學(xué)生讀一讀對話，有不認(rèn)識的字查字典；接著讓學(xué)生嘗試加標(biāo)點，加不正確不要緊，再引導(dǎo)學(xué)生讀“小昆”與“爸爸”的對話，從父子的交際對話中修正標(biāo)點；在此基礎(chǔ)上練習(xí)分角色讀對話，進一步感受標(biāo)點的用法；最后引導(dǎo)學(xué)生探討亂扔廢電池有哪些危害及如何處理廢電池等環(huán)境保護問題。

三是培養(yǎng)探究精神。如何把教材資源轉(zhuǎn)化為學(xué)生的探究興趣并積極地運用到實踐中去?下面對“練習(xí)8”的“學(xué)用字詞句”第3題為例談?wù)劷虒W(xué)設(shè)想(見教材的138頁的圖)：

大膽地“放”。課前讓學(xué)生收集青蛙的有關(guān)文字和圖片，了解青蛙對莊稼、對人類的貢獻(xiàn)。課堂上讓學(xué)生認(rèn)真觀察趙小偉畫的一幅漫畫，指出圖中畫了些什么內(nèi)容?鄰位的同學(xué)議一議，說一說圖意。

巧妙地“扶”。學(xué)生對青蛙的外形特點、捉蟲的姿態(tài)等方面可能說得不夠細(xì)致，老師引導(dǎo)學(xué)生回讀第一題的短文《莊稼的保護神》，圖文對照，加深對青蛙了解。也可以讓學(xué)生結(jié)合自己收集的資料來談，豐富圖畫的內(nèi)容。

橫向拓展。進一步引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，聯(lián)系身邊的人和事及生活中的見聞，說一說捕殺青蛙的危害以及保護青蛙的重要性。

縱向延伸。轉(zhuǎn)化角色，讓“青蛙”們進行自述，喚醒人們對青蛙的保護意識。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生談?wù)劽靼椎牡览砗透邢?。課后布置學(xué)生小組合作，辦一張以“莊稼的保護神”為主題的手抄小報，小報的內(nèi)容可以自己寫，也可以自己畫，還可以剪貼。

四是養(yǎng)成良好習(xí)慣。本冊“學(xué)用字詞句”板塊的設(shè)計符合低年級兒童的認(rèn)知特點，遵循母語學(xué)習(xí)的規(guī)律，是培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情、養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣的重要資源。該板塊中的查字典、多途徑識字、活學(xué)詞語等教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和工作具有奠基意義，因此，既要學(xué)會，還要會學(xué)，而且要養(yǎng)成習(xí)慣。有學(xué)者提出：更多的漢字學(xué)習(xí)，不獨靠識字法完成，而是要借助字典、詞典在日常學(xué)習(xí)過程中自學(xué)習(xí)得。這句話是很有道理的。人們常說做“學(xué)問”。學(xué)問包括兩層意思：一是學(xué)；二是問。即使是知識淵博的人也離不開問。問工具書是最可靠、最方便的一種方法。比如，“部首查字法”作為一條主線貫穿在“學(xué)用字詞句”始終，因此，教學(xué)中要配合習(xí)慣篇“勤查字典，主動識字”，一以貫之，讓不會說話的“老師”成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好幫手。

2、關(guān)于“讀讀背背”的教學(xué)

主要是讓學(xué)生讀背成語歌。該怎樣處理這部分教材?有的做法值得推敲，如讓學(xué)生查成語辭典，寫定義完事。低年級兒童不會查，大都是由家長越俎代庖。還有的一味讓學(xué)生抄寫多少多少遍，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。我們過去說過，教成語要“先吞噬，后反芻”。理解成語不可能一步到位?？梢越Y(jié)合學(xué)過的課文或兒童的生活經(jīng)驗，先初步領(lǐng)會一下。如“練習(xí)4”的成語歌：“舐犢之愛 烏鳥私情天倫之樂 其樂無窮”，有了前面“學(xué)用字詞句”的鋪墊，有了“老牛舐犢”、“烏鴉反哺”兩幅圖，再聯(lián)系本單元的《母親的恩情》、《沉香救母》，理解這一組成語是不成問題的?！白x讀背背”，重要的是讀是背。

3、關(guān)于“口語交際”教學(xué)

練習(xí)中的“口語交際”部分出現(xiàn)了三個前幾冊所沒有的新面孔——“說說寫寫”。 （練習(xí)4、6、8，“說說寫寫”代替了“口語交際” 。）

教材作如此微調(diào)，用意有三：一是“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”中對低年段提出了寫話的要求，教材在本學(xué)期作了落實；二是將說話與寫話結(jié)合起來，既提供了寫話的內(nèi)容，降低了寫話的難度，又增強了練習(xí)的綜合性；三是考慮到寫話的時機，安排過早，學(xué)生識字?jǐn)?shù)量少、生活積累少，容易讓學(xué)生對動筆產(chǎn)生畏難情緒，而當(dāng)學(xué)生有了一定數(shù)量的漢字的積累，有了三個學(xué)期口語交際經(jīng)驗的積累，有了一些生活積累之后，經(jīng)過半個學(xué)期的寫話練習(xí)，完全可以水到渠成地完成向習(xí)作的過渡。

本冊“口語交際”安排了5個話題：說話要注意姿勢；講童話故事；學(xué)會勸阻；教你玩游戲；學(xué)會轉(zhuǎn)述。使用本冊口語交際教材，除了進一步鞏固、強化前面幾冊教材的教學(xué)成果之外，還應(yīng)特別注意以下幾點要求。

一要注意學(xué)生良好的口語交際“習(xí)慣”與“修養(yǎng)”的培養(yǎng)。

《說話要注意姿勢》屬于“討淪”類話題。在這個話題中，滲透了“標(biāo)準(zhǔn)”關(guān)于在口語交際中“與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌；有表達(dá)的自信心”的“非言語”因素的要求。我們都知道，口語交際是運用“言語”和“非言語”因素的復(fù)合行為，說話者會情不自禁地借助手勢、姿勢、表情等非言語因素來輔助自己的表達(dá)。這就告訴我們，在口語交際的教學(xué)過程中，不僅要重視學(xué)生“口語”表達(dá)水平的提高，還要重視學(xué)生良好“習(xí)慣”與“修養(yǎng)”的培養(yǎng)。說話姿勢是口語交際很重要的輔助方式。良好得體的說話姿勢，是人良好的習(xí)慣與修養(yǎng)以及自主、自信、自強品格的外在表現(xiàn)，可以增加口語交際時的表達(dá)效果?！墩f話要注意姿勢》這個教學(xué)內(nèi)容，就是為了落實“標(biāo)準(zhǔn)”中關(guān)于培養(yǎng)良好的口語交際“習(xí)慣”與“修養(yǎng)”的要求而安排的。

《說話要注意姿勢》通過3幅情境圖，分別表現(xiàn)了幾個孩子在不同情境中不得體的說話姿勢：一個女孩在辦公室與老師交談時一手在抓頭，一手在扯衣服，—只腳在地上劃來劃去；—個男孩在家里吃飯時，邊吃邊與父母交談，說話間將一只腳蹺到了凳子上；課堂上，一個男孩俯著身子，兩只胳膊趴在課桌上，與別人作交流?！敖虒W(xué)提示”明確地指出了使用教材的思路，就是要在弄清情境圖意思的前提下，重點對圖中人物的說話姿勢是不是正確展開討論，發(fā)表白己的見解。在指出并討論說話姿勢不正確的同時，“什么樣的說話姿勢是正確得體的”也應(yīng)該在討論范圍之列。這樣可以達(dá)到幫助學(xué)生明確并習(xí)得正確得體的說話姿勢的目的。

值得注意的是，“說話要注意姿勢”這一“習(xí)慣、修養(yǎng)”要求，不是通過幾節(jié)課就可以達(dá)到的，應(yīng)當(dāng)貫穿于整個口語交際教學(xué)的過程之中，即在今后的口語交際的教學(xué)中，都應(yīng)該注意貫徹落實這——要求。此外，我們還應(yīng)在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生去觀察自然、觀察社會、做好生活積累，啟發(fā)學(xué)生注意日常言行舉止的修養(yǎng)，不斷增加自己口語交際的魅力。

二要注意學(xué)生“聽”、“述”能力的培養(yǎng)。

《講童話故事》屬于“講述”類話題，是為了落實“標(biāo)準(zhǔn)”中“聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)；能完整地講述小故事”的教學(xué)要求，特意安排的一個教學(xué)內(nèi)容。本話題的教學(xué)要求是：通過班級“童話故事會”的方式來“聽故事，講述小故事”。教師應(yīng)根據(jù)“教學(xué)提示”，提前給學(xué)生布置準(zhǔn)備童話故事的要求，讓學(xué)生有充分的時間去準(zhǔn)備。對童話故事選擇的要求有兩個：一是要短；二是要生動有趣。短，有利于學(xué)生講述，可以讓更多的學(xué)生有講述的機會；有趣，能使同學(xué)人人都愛聽、想聽，便于積累。

三要注意提高學(xué)生參加表達(dá)的自信心和興趣。

“標(biāo)準(zhǔn)”指出：在口語交際時，要“有表達(dá)的自信心”，要“積極參加討論”，要“對感興趣的話題發(fā)表白己的意見”。這些教學(xué)要求，我們應(yīng)該努力結(jié)合每個口語交際話題的教學(xué)來落實。為了強化這些教學(xué)要求，教材也專門安排了一些話題以便進行針對性訓(xùn)練。本冊教材安排了《教你玩游戲》這樣一個“交流”類話題。這個話題有兩個要求：一是要選擇一個自己玩過的有趣的游戲教大家玩；二是在教玩游戲時，要說清楚游戲的名稱和玩的方法?！白约和孢^的游戲”學(xué)生熟悉，可以增加“表達(dá)的自信心”；“有趣”容易激發(fā)學(xué)生發(fā)表自己想法和與別人交流的積極性。“玩游戲”只是一種憑借形式，關(guān)鍵在“教你玩”上。教玩游戲時，“教者”必須用適當(dāng)?shù)恼Z言來說出游戲的名稱，清楚地表述游戲的玩法。被“教玩”的一方，為進一步了解游戲的玩法，可以提出一些問題，這樣，“教”與“學(xué)”就會形成一種雙向互動式的交流。這樣教學(xué)，符合“課標(biāo)”要求，也符合教材編寫者的意圖。

《教你玩游戲》這個話題的教學(xué)，是建立在學(xué)生有游戲積累的基礎(chǔ)上的?！胺彩骂A(yù)則立”。我們應(yīng)該在教學(xué)前，向?qū)W生提出學(xué)習(xí)這個口語交際話題的要求，指導(dǎo)學(xué)生去做一些準(zhǔn)備(可以和綜合實踐活動結(jié)合起來)，如讓學(xué)生去回顧、搜集、整理、玩一些游戲，熟悉、掌握、積累一些有趣的游戲。這樣，學(xué)生在參加口語交際時就會有備而來，這個口語交際話題的教學(xué)就能取得比較好的教學(xué)效果。

四要注意幫助學(xué)生掌握一些適用的口語交際本領(lǐng)。

《學(xué)會勸阻》、《學(xué)會轉(zhuǎn)述》屬于“學(xué)會”類話題?！皩W(xué)會”類話題的內(nèi)容，一般與人在日常生活中遇到的實際問題密切相關(guān)，都是現(xiàn)代人應(yīng)有重要素養(yǎng)和交際能力。“學(xué)會”類的每一個話題，都是我們應(yīng)該掌握的一種口語交際本領(lǐng)。因此，“學(xué)會”類的話題在口語交際教材中占有一定比例，僅本冊教材就安排了兩次。其實，我們對“學(xué)會”類話題并不陌生，在前面兩冊教材里都已經(jīng)接觸到了，如：《學(xué)會祝賀》、《學(xué)會請求》、《學(xué)會待客》等。

我們在公共場所，經(jīng)常會遇到一些不正確的行為，我們必須對此進行制止和勸阻。怎么勸阻是項本領(lǐng)。本冊《學(xué)會勸阻》這個話題，就是針對這個需要安排的。學(xué)會勸阻的關(guān)鍵在學(xué)“勸”上。勸，就要說話，“被勸方”必然要與“勸者”答話交流，勸阻不僅要用“言語”，還要用“非言語”。因此，“學(xué)會勸阻”是一個綜合性訓(xùn)練。教材要求讓學(xué)生先說一說江曉寧等對不正確的行為是怎樣勸阻的。這里的“說一說”，就是讓學(xué)生對“怎樣勸阻”進行充分地討論。在學(xué)生說清楚的基礎(chǔ)上，再分角色進行表演。這里的“表演”實際上就是口語交際訓(xùn)練。為了便于教學(xué)，教材精心設(shè)計安排了四幅情境圖。第一幅圖描繪的是江曉寧勸阻兩位小同學(xué)在高壓電線下放風(fēng)箏的情景；第二幅圖描繪的是江曉寧勸阻一位同學(xué)在運動后喝生水的情景；第三幅圖描繪的是一位男同學(xué)見一個小女孩隨手丟垃圾上前進行勸阻的情景；第四幅圖描繪的是一位大同學(xué)見一位小同學(xué)在草垛旁邊放爆竹，趕忙制止勸阻的情景。情境圖提供的幾種不正確的行為，是我們在平時的生活中常見的。我們在教學(xué)中，要充分發(fā)揮情境圖的作用，讓學(xué)生結(jié)合情境圖提供的實例學(xué)習(xí)勸阻，學(xué)會怎樣勸阻。

我們在日常的生活、學(xué)習(xí)中，經(jīng)常需要傳遞一些“事情”或者“捎”一些話，這就是轉(zhuǎn)述。轉(zhuǎn)述是一種不可缺少的口語交際方式，轉(zhuǎn)述對每個人來說都是很有用的口語交際本領(lǐng)。根據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)”中“能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容”以及能“復(fù)述”、“講述”的要求，教材安排了《學(xué)會轉(zhuǎn)述》這個話題。其實，這個話題也有下一學(xué)段關(guān)于“抓住要點”、“簡要復(fù)述”的要求的滲透。

《學(xué)會轉(zhuǎn)述》以“李響請假了，沒有到校”為由，請學(xué)生轉(zhuǎn)述一個通知，提供了通知的具體內(nèi)容。這個安排，為學(xué)生提供了明確的轉(zhuǎn)述對象。教材還用“如果老師請你把上面的通知內(nèi)容轉(zhuǎn)告給他，你見到他該怎樣說”的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)述的動機。這樣，可以使每個學(xué)生都成為轉(zhuǎn)述者。在這個問題中，還暗含著一個要求：要想把通知完整地轉(zhuǎn)述給李響，我們現(xiàn)在應(yīng)該先試一試，練一練。

口語交際的教學(xué)過程設(shè)計得如何，直接影響學(xué)生參加學(xué)習(xí)口語交際的興趣和課堂教學(xué)的效果。我們應(yīng)遵循以下三個教學(xué)策略來設(shè)汁教學(xué)過程：

一是重情境創(chuàng)設(shè)策略。

口語交際是人面對面的交往，有著特定的情境，交際者所談的話題、所處的場合、交際的對象也都是特定的。我們在教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)該特別注意根據(jù)口語交際話題，去創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)皿w的口語交際情境。

在教學(xué)《說話要注意姿勢》這個話題時，我們應(yīng)充分利用教材提供的情境圖來創(chuàng)設(shè)情境。具體可以在引導(dǎo)學(xué)生弄清情境圖內(nèi)容的基礎(chǔ)上，采用師生或生生表演的方式，來再現(xiàn)情境圖所提供的情境，(有條件的可以用電教媒體來展現(xiàn)情境)，然后讓學(xué)生就情境中小朋友說話的姿勢是不是正確展開討論。在得到正確意見的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生通過表演，展現(xiàn)正確的說話姿勢，以強化學(xué)生良好的口語交際習(xí)慣和修養(yǎng)?！秾W(xué)會勸阻》、《學(xué)會轉(zhuǎn)述》這兩個話題，也都可以采用根據(jù)情境圖表演的方式來創(chuàng)設(shè)交際情境。

在教學(xué)《講童話故事》這一課時，我們可采用美化環(huán)境的方式來創(chuàng)設(shè)情境。課前可以在黑板上勾畫一些著名的童話故事中的人物或場景，也可以將這些人物和場景做成墻飾，布置在周圍的墻壁上。這樣能有效地激發(fā)學(xué)生參與講述的興趣，培養(yǎng)他們的自信心。 《教你玩游戲》適宜采用“室外游戲”的方式來創(chuàng)設(shè)交際情境。就是讓學(xué)生在室外分組玩一些事先準(zhǔn)備好的有趣的游戲，讓學(xué)生進入真“玩”的情境。接著，分別讓他們把自己玩的游戲名稱和玩法告訴大家，再教大家玩一玩。

二是重雙向互動策略。

從口語交際的實際來看，口語交際雙方的角色是不斷變換的，參與交際的雙方既是說話人，又是聽話人，既是表達(dá)者，又是領(lǐng)會者。交際的雙方總是在不知不覺中及時地調(diào)整、交流著信息?？谡Z交際有著很強的雙向互動性。我們在設(shè)計口語交際教學(xué)的過程中，應(yīng)根據(jù)具體的話題，根據(jù)學(xué)生的實際，將課堂教學(xué)過程設(shè)計成“雙向互動式”的過程。有些話題的雙向互動性非常明顯，我們只要整體把握，就水到渠成。有些話題雙向互動性不夠明顯，我們要仔細(xì)研讀教材，精心設(shè)計教學(xué)過程，并在教學(xué)中因勢利導(dǎo)，使其實現(xiàn)雙向互動?？梢越梃b的課堂“雙向互動”的方式很多，如表演、小組交流、師生交流、請求幫助、詢問、即興交談、話題討論、辯論等。

本冊教材幾個話題的雙向互動性都不是很明顯。因此，我們在教學(xué)時應(yīng)該想方設(shè)法，盡可能使教學(xué)過程實現(xiàn)雙向互動。

《學(xué)會勸阻》這個話題，我們大都會采用表演的方式來進行雙向互動。一般來說都能達(dá)到預(yù)期的目的。要注意的是，如果我們在教學(xué)時只關(guān)注“勸阻一方”怎樣說話，那么這個話題就有可能會失去互動性。因此，我們在學(xué)生表演的時候，不但要引導(dǎo)“勸阻方”“會勸”，而且要注意引導(dǎo)“被勸阻方”“會應(yīng)對”。這才是真正的雙向互動。

在教學(xué)《學(xué)會轉(zhuǎn)述》這個話題時，我們可讓一名學(xué)生做李響，再請另一名同學(xué)向他轉(zhuǎn)述“通知”。在轉(zhuǎn)述的過程中，應(yīng)注意啟發(fā)“李響”向轉(zhuǎn)述者提一些問題，還可以加入一些禮貌性的交際語言等。這樣就有利于將單方面的轉(zhuǎn)述變成雙向互動式交流。

《說話要注意姿勢》的教學(xué)，關(guān)鍵是要抓住“跟誰說話”做文章，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生尋找一個話題，與交際對象交流，形成雙向互動。在表演正確的說活姿勢時，也可以這樣做。當(dāng)然，在討論“說話姿勢是不是正確”時，如果巧妙設(shè)計，也可以互動起來。

《講童話故事》看起來是一個單方講述的話題，如果我們換一種方式去組織，同樣可以實現(xiàn)雙向互動。如可以采用由學(xué)生“點將”的方式，指名要求某同學(xué)講故事或講一個什么故事，被“點”的同學(xué)以表示愿意講或不愿意講的方式予以應(yīng)答，在講完故事后，講故事的同學(xué)可以清“點將者”對所講的故事發(fā)表意見，“點將者”也可以對“被點者”的講述表示感謝。這樣教學(xué)，課堂就可以形成雙向互動了，課堂氣氛也會因此而變得活躍起來。

三是重實踐策略。

口語交際有著很強的“實踐性”，我們應(yīng)努力讓學(xué)生在口語交際的實踐中學(xué)習(xí)口語交際，提高口語交際的水平和能力。我們在設(shè)計教學(xué)過程的時候，應(yīng)緊緊抓住實踐這個關(guān)鍵，以學(xué)生為主體，尋找有利于創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生進行口語交際實踐情境和氛圍的“高招”，設(shè)計出雙向互動的教學(xué)過程。

我們還應(yīng)注意在口語交際的教學(xué)過程中，大力削減口語交際知識的傳授環(huán)節(jié)，使課堂有充裕的時間讓學(xué)生實踐。

我們還可以結(jié)合課堂教學(xué)實際和學(xué)生的實際，對所教學(xué)的話題進行一些適當(dāng)?shù)臄U展，讓學(xué)生 (特別是在口語交際方面有困難的同學(xué))得到多一些的實踐機會。如《說話要注意姿勢》這個話題，我們在完成了教材提供的情境圖的討論后，可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，適當(dāng)補充幾個類似的現(xiàn)象，讓學(xué)生來練習(xí)。也可以讓學(xué)生說一說自己平時在這方面的表現(xiàn)，讓大家來品頭論足?！秾W(xué)會勸阻》這個話題，也可以再出示或列舉一些人們在公共場所的不正確行為，然后用剛學(xué)到的“勸阻”本領(lǐng)去勸阻。在教《學(xué)會轉(zhuǎn)述》時，可以另設(shè)計幾個通知讓學(xué)生練習(xí)轉(zhuǎn)述。

當(dāng)然，我們更應(yīng)鼓勵學(xué)生，將在課堂學(xué)到的口語交際本領(lǐng)，運用到實際生活中去。

（制定：華爾嫗 審定：金沙曉語）