2008/2/16

一、教材分析

本冊教材共分四個部分：培養(yǎng)良好的學習習慣、識字、課文和單元練習。

1、培養(yǎng)良好的學習習慣

本冊“習慣篇”的要求是：樂于傾聽，勇于發(fā)言；認真寫鉛筆字。

2、識字寫字

本冊教材安排了483個生字(其中只認不寫的185個，要求能識會寫的298個)。全冊生字分兩個途徑安排。一是隨課文識字，每課安排能識會寫的生字不超過 10個，只識不寫的生字也不超過10個。二是專門的識字課文。每課安排能識會寫的生字不超過10個，其中只識不寫的生字不超過8個。專門的識字課文采用三種形式：①詞串識字。使學生借助韻文形式和情境圖識字。②看圖會意識字。用形象化的圖來揭示字理，并附有為識字提供語言環(huán)境的相關(guān)短文。③轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤識字。先通過轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤顯示一組同聲旁的字，再將這些字編進短文，為識字提供語言環(huán)境。

為了打好小學生的寫字基本功，所有要求書寫的生字，都一一展示筆順，以便小學生在描紅、仿影、書寫時有所遵循。此外，還隨課文安排了75個偏旁。

3、課文

共26課，分為6個單元。多為兒童喜愛的詩歌、童話或故事，

富有童趣。選文貼近兒童生活，充分考慮與兒童經(jīng)驗世界和想象世界的聯(lián)系。如《好學的爸爸》《奶奶的白發(fā)》《放小鳥》等聯(lián)系了兒童的經(jīng)驗世界，《世界多美呀》《螞蟻和蟈蟈》等則聯(lián)系了兒童的想象世界。教材中還選入了一批具有時代意義的課文。如《好學的爸爸》反映了隨著知識經(jīng)濟時代的到來，學習新知識、新技術(shù)已成為人們的自覺要求?！斗判▲B》《這兒真好》意在使學生形成“人與自然和諧發(fā)展”這樣一種新的理念?！遏敯嗪蜋┌濉贰稙貘f喝水》意在鼓勵學生動手動腦，培育他們的創(chuàng)造意識。

課后的練習設(shè)計堅持簡約、實用、抓住關(guān)鍵，主要突出了識、寫、讀、背四項。26篇課文均要求朗讀，其中15篇要求背誦。部分課文根據(jù)教材的特點和學生的心理特點，設(shè)計了富有童趣的實踐性、探究性、創(chuàng)造性作業(yè)。如學生學了《魯班和櫓板》，課后便要求：搜集有關(guān)創(chuàng)造發(fā)明的故事，講給大家聽。學了《螞蟻和蟈蟈》，要求他們“分角色演一演這個小故事”。

4、單元練習

這部分分三個板塊：綜合練習、語文積累和口語交際，具有較強的綜合性。從本冊起，在每個單元練習里安排了“讀讀背背”，其形式是將一組有內(nèi)容聯(lián)系的成語編成“成語歌”，以便于兒童誦讀與記憶。并且構(gòu)建了“口語交際”的訓練系列，安排了說說我的家、春天來啦、指路、學會道歉、大家來討論、我在“六一”這一天、學會作客、小蘋果樹請醫(yī)生口語交際訓練內(nèi)容。在呈現(xiàn)方式上，力求便于教師設(shè)置交際環(huán)境，強化交際雙方的互動性。

二、教學建議

1、關(guān)于“習慣篇”的教學

教學時就應注意幾點：⑴創(chuàng)設(shè)相應的情境。如“寫好鉛筆字”的教學，學生形成“寫好鉛筆字”需要注意哪些事項的初步認識，明確要求意義后，要創(chuàng)設(shè)相應的情境讓學生操練。如舉行簡短的“寫字儀式”之后，應要求學生在練習本上寫幾個字，教師及時評點；教師檢查評價的重點，不是誰寫得快、寫得對，而是誰的姿勢最規(guī)范，如此不斷糾正、不斷規(guī)范、不斷強化的過程，也是學習習慣逐步養(yǎng)成的過程。⑵突出重點，兼顧其他。本課的教學重點就是創(chuàng)設(shè)情境讓學生“樂于傾聽”，讓學生按規(guī)范坐好，按要求握好筆，要花時間矯正不正確的姿勢，矯正不正確的握筆。同時，在強調(diào)某一習慣時，應兼顧其他習慣，發(fā)現(xiàn)其他方面不符合要求，也要指出并糾正，只是在時間的分配上有所區(qū)別。⑶細致耐心，持之以恒。本課所提出的學習習慣，在今后的每一節(jié)的教學中都要加以體現(xiàn)，都應該要求學生樂于傾聽勇于發(fā)言，積極開動腦筋、主動參加交流；要求學生保持正確的握筆、寫字姿勢，最好能把寫字姿勢是否正確列入學習成績評價的內(nèi)容。包括上學期對學習習慣的要求，都要經(jīng)過長期的訓練才能收到實效。

2、關(guān)于識字、寫字教學

“隨課文識字”是本冊教材中識字部分的“重頭戲”。 要充分利用學生已有的知識和經(jīng)驗 (這些知識和經(jīng)驗包括學生已經(jīng)認識了的漢字和已經(jīng)掌握的漢語拼音)，遵循“先自學而后教”“專教那些學生不會和相對薄弱”的原則，把有限的時間和精力用在“刀刃”上，努力提高學生自學生字的能力。教學中，要堅持“字不離詞”“詞不離句”。 對絕大多數(shù)字(詞)義的領(lǐng)悟，一定要結(jié)合上下文進行，通常情況下要只求“意會”，而不求“確解”。 正確處理“識字”“讀書”“寫字”三者的關(guān)系，繼續(xù)堅持“寓識于讀”“以識促讀”“識寫結(jié)合”的做法。就是把識字寓于誦讀課文的過程中，借助課文注有漢語拼音的優(yōu)勢，力求在讀書過程中認識生字；把認識生字與正確、連貫地誦讀課文緊密結(jié)合，用識字去促進課文的誦讀；還要把識字與寫字緊密結(jié)合，識什么就練寫什么，以識字促進寫字，以寫字鞏固識字的成果。

相對集中識字的教學，要特別重視每篇課文各個組成部分的整合。比如，對詞串識字的教學，不但要注意每一個詞語和具體事物聯(lián)系，而且要特別關(guān)注“串”與“串”之間的關(guān)聯(lián)，最后達到對整個詞串的整合，讓學生在整合的過程中對詞串的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、關(guān)系有所領(lǐng)悟。另外，還要非常注意對小學生一邊讀、一邊想的學習習慣的培養(yǎng)，要求他們一邊誦讀，一邊去想與這個詞語相對應的事物圖像，把表面上孤立的圖像整合為一體。再如，對介紹漢字起源的識字課文，在教學中一定要提醒學生注意字、詞、文之間的聯(lián)系，把觀察每一個漢字的演變過程和結(jié)果，與隨后出現(xiàn)的詞語以及歌謠聯(lián)系起來，把看圖到識字、識詞，到歌謠連為一體。

關(guān)于本冊的寫字教學，首先堅持指導學生保持正確的寫字姿勢，使學生做到人人用眼衛(wèi)生，個個讀寫姿勢正確。講求寫字的質(zhì)量，要求學生按照筆畫、筆順、間架結(jié)構(gòu)的規(guī)范標準把字寫好，做到筆筆到位，字字工整。同時要用好每篇課文后面專門設(shè)計的“描紅”字帖，以及印制在“練習”中的展示偏旁部首和生字筆順的圖表，并通過描紅、仿影和臨寫的實際操作，讓學生在實踐中掌握如何寫好字的本領(lǐng)，初步感受漢字的形體美。

3、關(guān)于閱讀教學

⑴激發(fā)情趣，讓學生喜歡閱讀。《語文課程標準》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條，可見激發(fā)閱讀情趣在低年級是多么重要。應采取多種手段引起學生強烈的好奇心和求知欲，必要時可適當為他們提供一些背景知識，幫助他們建立新舊聯(lián)系，以便他們借助已知去預測未知，形成自主的學習意識，積極、能動地進入閱讀。

⑵加強認讀，讓學生把課文讀得正確、連貫。小學低年級是學習閱讀的起步階段，一年級下冊共26篇課文，學生要讓學生達到“用普通話正確、流利、有感情地朗讀”這一目標，應屬不易，是教師教學的重點和難點。因此，除了給足讀書的時間外，特別是長句子，含有生僻詞語、兒化韻和特殊句式的句子，詞語轉(zhuǎn)行或翻頁的句子，應加強教師的領(lǐng)讀。經(jīng)過不斷地學習、訓練，幫助他們切實過好認讀關(guān)最終達到讀得正確、連貫，不錯、不丟、不添、不斷、不重。讀后對課文的整體內(nèi)容，能有大致的、輪廓的了解。

⑶指導朗讀，讓學生感悟語言材料。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞句，結(jié)合上下文和生活實際，引導學生感悟體驗。啟發(fā)他們展開聯(lián)想和想象，邊讀邊想，在想象中進入課文意境，在感受課文意境中獲取情感體驗，從而提高讀的水平。還要切實加強背誦的語言實踐，開展創(chuàng)造性閱讀和多種形式的語文活動。比如分角色演誦，改編成解說詞、導游詞來演說，當成課本劇來表演等，最終達到通過學習課文的語言來規(guī)范兒童的語言，擴大語言積累、內(nèi)化的目標。

⑷加強課外閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。用好《新語文補充讀本》，結(jié)合課堂教學有計劃地進行閱讀，使學生在擴大閱讀量的同時，鞏固所學的語文知識，發(fā)揮其閱讀能力。創(chuàng)建書香班級，開設(shè)班級圖書角，鼓勵學生借閱各類經(jīng)典童話故事、成語故事，開展講故事比賽，親子閱讀活動，營造濃厚的好讀書氛圍。通過讀書，豐富孩子們的知識，開闊他們的視野，讓他們在讀書中體會到書的無窮魅力，感受讀書的樂趣，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

4、關(guān)于單元練習教學

關(guān)于單元練習，教學要求要準確到位。對各道題目，要嚴格按要求進行訓練，務求取得實效。不能偏離練習設(shè)計的另搞一套，甚至拔高要求，加大難度。

教學方法靈活多樣。教師要著力營造民主、和諧、愉悅的課堂氛圍，采用多種練習方式引導學生進行字詞句的訓練，最大限度的獲取練習的效益。口語交際教學，要重視創(chuàng)設(shè)情境引入話題，激發(fā)學生的交際興趣。在交際過程中，教師應積極參與到學生的交際中去，用自己的語言影響學生、引導學生，并對交際的過程與以調(diào)控，形成有效的師生、生生之間的互動。要充分重視發(fā)展學生的語言。要體現(xiàn)由說的少到說的多、由說的不大好到說的比較好的訓練過程。還要重視培養(yǎng)良好的語言習慣。

三、教學進度

(制定：華羅庚實驗學校 費海燕 審定：金沙曉雨)