小學是學生學習英語的起步階段，是學生形成正確語音的關(guān)鍵期。三年級整班朗讀暨口語比賽作為我區(qū)一項常規(guī)工作已經(jīng)認真落實了五年。本著“提高我區(qū)小學生英語朗讀水平，培養(yǎng)和激勵學生學習英語的興趣和自信心以及提升他們口語表達和語用能力”為宗旨，我區(qū)于12月15日與16日，開展了2016年小學英語三年級整班朗讀暨口語交際比賽。在區(qū)發(fā)展中心領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，六個評委分A、B兩組走遍全區(qū)32所小學，對三年級學生的英語整班朗讀暨口語交際進行了調(diào)研。本次比賽共評出一等獎11名，二等獎12名，另有9名獲常州一、二、三等獎，具體情況見附件。現(xiàn)將本次比賽活動總結(jié)如下：　　

一、整體情況　　　

1. 大部分學校都對此項活動高度重視，對于比賽的地點都作了精心的安排和布置，在測試過程中，分管教學的校長和主任都認真陪同。我們了解到很多學校在此之前已經(jīng)組織過校級評比，對于校級評比中暴露出來的種種問題進行了反思和整改。甚至有的學校還圍繞“話題表演”上專題研討課，俗話說“一個人走得快，一群人走得遠。”從此可以看出學校英語教研組的氛圍，很多學校在這件事上都是全體英語老師共同出動，他們各負其責，分工明確，配合默契。　　

2. 學生精神狀態(tài)飽滿，從統(tǒng)一的服飾、精美的道具、興奮的表情、甜美的語言無不折射出學生內(nèi)心深處對英語的喜愛與渴求。雖然有的鄉(xiāng)村小學整個三年級只有20名左右學生，但他們表現(xiàn)出來的那份熱情是溢于言表的，比如：洮西小學、明珍實驗學校、涑瀆小學、朱林小學，華羅庚實驗學校等。　　

3. 整班朗讀。從評比中我們明顯感受到很多學校在整班朗讀方面是經(jīng)過老師進行指導(dǎo)的，學生們語音、語調(diào)標準、優(yōu)美，音量適中，而且語言朗讀得相當流暢。學生能根據(jù)不同課文里的不同角色合理選擇語氣、語調(diào)和語速，而且選擇一致，不突兀。沒有發(fā)現(xiàn)一例學生指讀，而且學生們坐姿正確，都雙手拿書，眼睛離書本保持一尺遠的距離。　　

4. 口語交際。從整體上看，每個學校盡可能說得體的比較真實的話語，語言輸出比較豐富，語音語調(diào)標準、清晰，表達自然流暢，能夠積極主動地參與交際活動，展示出良好的英語口語交際能力。大部分學校能從學生的實際出發(fā)，引導(dǎo)學生說自己的話，在平時的教學中也滲透了相關(guān)日常用語，如：How are you? Fine, thank you. Welcome to my school. What’s your name? You’re lovely. Are you hungry? How much? 等。對話情境比較真實自然，話輪轉(zhuǎn)換清晰靈活。然而，話輪的長度校際之間有一定的差異，其話語內(nèi)容的豐富性也體現(xiàn)出一定差距。　　

二、問題分析　　　

通過本次比賽，我們看到了學生語言能力和綜合語用能力的提升，感受到了教師們的團結(jié)協(xié)作，但是在觀摩的過程中還是存在著一些問題，我們?nèi)杂邪l(fā)展的空間：　　

1. 有部分學校由于練習少，導(dǎo)致學生不自信、不大方；指導(dǎo)不得法致使語言朗讀不標準；個別學校教導(dǎo)處還不知道活動的操作流程與要求，沒有認真開展好校級評比。由于學校重視程度不同，有的學校學生朗誦時不熟練，不整齊，讀錯音的現(xiàn)象。　　

2. 有些學校學生在朗讀時單詞的重讀、輕讀、連讀、爆破等不能很好體現(xiàn)。如What colour is it ？ is it 連讀， a hot dog？g輕讀等。在朗讀時有拖音現(xiàn)象，尤其是清輔音及爆破等，如/k//g/拖腔最為明顯。　　

3. 學生在整班朗讀時語氣過于單一，面部無表情。如在朗誦cartoon時不同的情境還是用同一種語氣讀，學生沒有真正進入情境。部分學生語音語調(diào)模仿不到位，“洋腔洋調(diào)”不足。語言感染力不強。　　

4. 有些學校的學生口語交際缺乏真實性。學生在測試時帶著事先準備好的話題紙，在抽完話題后，不是和同伴精心準備，而是去找話題紙上相應(yīng)的對話，當抽到的話題與話題紙有出入時，不會靈活變通，所以出現(xiàn)了很多對話不符合話題的情境；還有的學生在口語交際時，背誦的痕跡過濃，尤其是不同的學生談?wù)撏粋€話題，語言幾乎雷同，沒有變化，缺乏真實性；再者，有些學校對話內(nèi)容缺乏完整性，比如，爸爸媽媽工作一天回到家，作為孩子能為父母做些什么呢？很多學生請父母吃完東西后就不知道說些什么了，整個對話缺少結(jié)尾。　　

5．有的對話內(nèi)容過于簡單，拓展不夠，因話題而話題，故話輪較少，相反有的對話則不分情境地堆砌語言，雖然話輪較多，但交際的邏輯性不強。還有的老師為了豐富對話的內(nèi)容，拓展了很多語言，但學生能力有限，很多發(fā)音并不到位，如：Fine說成Five，Here you are.說成Pere you are. Thank you. 說成Thant you. 　　

三、改進建議　　　

1. 鼓勵學生堅持每天聽英語磁帶，模仿純正的語音、語調(diào)，認真聽示范發(fā)音，聽清后再模仿。建議老師在教學前，和其他英語老師一起聽錄音，標注文本的升降調(diào)，重音等，糾正自己的發(fā)音，這樣就可以引導(dǎo)和指導(dǎo)學生進行標準純正的語音發(fā)音了。　　

2. “讀”對小學生來說，主要是指“朗讀”。英語老師在平時教學中要給學生提供朗讀技巧的指導(dǎo)：如在書上標上升、降調(diào)，連讀，重讀、停頓等符號。在教學中，進行正確的示范、指點朗讀技巧、隨時糾正學生朗讀的不良傾向等，刻意培養(yǎng)學生良好的讀的習慣。如進行跟錄音讀、跟老師讀、大聲朗讀等。　　

3. 每個單元結(jié)束后，教師盡量抽出一節(jié)課，給學生展開朗讀、表演、復(fù)述等英語活動。　　

4. 英語學習的最終目的是為了交際。教師可以適當教給學生一定的對話技巧。如怎樣開始談話和結(jié)束談話；與人談話面帶笑容，自信大方。遇到一個對話主題可以引導(dǎo)孩子結(jié)合生活實際編演對話，話輪可適當拉長，不要受書本控制，句型操縱，要注意對話的完整性和邏輯性。　　

5. 充分發(fā)揮教學評價的作用，激發(fā)學生學英語的興趣。建議學校每月安排一天為“英語日”，讓學生在英語角中開展貼近生活情境的活動、交流。廣泛開展師生之間、生生之間的口語交流，英語教師進行全程指導(dǎo)。根據(jù)學生參與英語教學及課外活動所表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度和交流能力為主要評價依據(jù)，對表現(xiàn)好的學生及時給予表揚和獎勵。　　

6. “情感教育”在英語教學中至關(guān)重要。教師要用“愛”去贏得學生的親近和信任，密切師生關(guān)系，形成輕松、愉悅的課堂氣氛，可以有效幫助學生克服開口說英語的緊張心理，學生們在課堂中敢講英語、爭講英語、愛講英語。

附件：獲獎情況